陈志萍
新疆哈密市第四小学
摘要：新课改实施后，小学实践活动课程成为了一门独立的课程，也是综合性最高的学科。实践课程本身具有特殊性，在教学内容、教学形式上都与理论课程存在巨大的差异，实践课程能够活跃学生的思维，培养学生的动手能力，增强学生的团队意识。但多数学校的实践课程的教学存在问题，而存在的问题并不是课程能不能顺利进行，而是如何在保证课程顺利进行的同时，培养学生的思维，真正的达到教学目标，提升教学效率。
关键词：小学综合实践活动；课程目标；教学方向
引言：从目前的教学情况来看，我国大多数学校在进行实践课程的教学过程中，教师的认知只是“陪学生玩”、“带学生玩”，多数教师以“学生开心”为教学目标，将教学重点放在培养学生的兴趣上，没有把目标摆正，认识不到真正的教学意识。我们的教学内容大多让学生“直接体验”、“自主选择”，完全忽视了学生的探索能力，学生做不到尝试，简单来说，大部分教师把实践课程看做学生的兴趣课程，这严重不符合开课的标准。
一、教学目标定位
（一）尊重学生爱玩的天性
作为教师，在进行实践课程的教学时，我们应该考虑怎样能让学生“玩好”，“玩好”不是学生玩的开心，而是强调学生在玩的过程中学到知识，玩的有意义。这就要求教师在进行授课之前，收集课程资源、制定课程目标、完善课程内容、设计教学方案，教师应把学生时刻放在第一位，在课程进行时，将学生看做整体，对学生进行全面发展，保证“每一位学生都能都玩得到”，“每位学生都能玩好”。这对教师来说是极大的挑战，如果课堂活动相对简单，学生在进行学习时会很容易，但什么都没有收获到，学生会渐渐失去学习的兴趣；相反，如果课堂活动难度较大，学生进行的不顺利，会打击学生的积极性。因此，作为教师，我们在进行教学方案的设计时，应该了解班级中学生的差异，在收集课程资源时，更贴近生活，选取能够锻炼学生思维的教学内容，开展学生感兴趣，难度适中的课程活动，教师在课程对学生进行指导，以培养学生的学习兴趣，实现课程价值。
（二）培养与锻炼小学生“会做”的能力
在课程纲要中，明确指出了实践课程的教学目标，所以教师应该培养学生的动手能力、组织能力，学生在社会中的社交能力，还要锻炼学生察觉问题的意识，锻炼学生“会做”的能力，让学生动手又放下，教师还应该鼓励学生之间进行合作。
教师对学生进行指导，不仅在课堂中对学生进行指导，也包括课程开始前教师的动员活动，以及课程结束后，学生的合作能力，在课后，教师应该培养学生的团队合作能力，让学生之间学会分享，鼓励学生大胆尝试。
例如：在进行人教版《义务教育教科书数学》一年级上册的《认识图形》中教师应该引导学生自己动手剪出长方形、正方形、三角形等图案，观察图形规律，进行小组讨论。
（三）激发与培育小学生“敢问”的精神
实践课程作为最具综合性的课程，教师在教学的过程中要求引导学生走进生活，热爱生活，为社会奉献自己的一份力，帮助学生进行生活体验，增长社会经验，让学生清晰自己在社会中的定位，与此同时，锻炼学生问题意识。
例如：教师在进行人教版《义务教育教科书数学》六年级上册的《分数除法》的教学时，适当提升问题难度，给学生设置阻碍，激发学生进行提问的积极性，如果学生积极性不高，教师应该加以引导，让学生学会问问题，培养学生“敢问”的精神。
二、培养学生创新能力
普遍来讲，学生在进行学习过程中，主要包括三个阶段：观察、模仿、创新，但大部分学生在学习的过程中，只完成了观察和模仿两个阶段，创新是三个极端中最重要的阶段，学生却没有经历，这意味着教师本节课的教学是失败的，怎样引导学生进行创新学习是教师进行教学的重要难题，教师首先应该引导学生在课程中发现问题，从而自主独立的解决问题。很多学生在课堂中不敢提问，教师应该鼓励学生多问，激发学生的创新意识，让每一位学生都能自主的完成学习。
三、结语
综上所述，小学实践课程确实是带领学生“玩”的课程，但教师应该在学生“玩”的过程中，引导学生以“玩”为基础，学会“做”，以“做”为基础学会“问”，将学生培养成有知识，有胆识，有能力，敢于探索的全能性创新型人才。我们应该对实践课程进行设计，在进行教学设计时，思考学生“会不会做”，对不懂的地方“敢不敢问”，带着这些疑问去编辑教案，并落实到每一节课中，在一节课结束后，对本节课的教学效果进行反思。在课堂上，给学生提高自由的空间，培养学生的责任心与成就感。
参考文献：
［1］金明芬. 如何在小学综合实践中让学生真正的"动"起来[J]. 好家长, 2019, 000(050):P.88-88.
［2］焦少娟. 让学生在综合实践活动中真正"动"起来——浅谈小学综合实践活动的体会[J]. 中文科技期刊数据库(引文版)教育科学:00095-00095.
［3］王冬岩. 在综合实践活动中让学生真正"动"起来[J]. 考试周刊, 2013(42):170.