来劲梅
萧山区信息港幼儿园 浙江杭州 311200
学习品质指的是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些知识、技能本身，而是指儿童自己怎样去获得各种知识、技能。是一个人终身学习的基础。近年来随着课程游戏化的深入推进与实施，追随幼儿兴趣而生发的项目活动越来越被幼儿园所推崇，脱离了“照本宣科”的传统教学模式，很多教师陷入迷茫：在形式多变的项目活动中，如何有目的地培养幼儿的学习品质，是我们需要时间和探索的方向。在主题活动开展行进线中，我们以“快乐冰世界”项目活动为例，探究老师如何在项目活动中关注和培养幼儿的学习品质。
一、在“趣玩”中保护幼儿对新事物的好奇心与兴趣
项目活动的主题本身处于幼儿的兴趣范围之内，幼儿经常会引发他们自己的主题。有时候突发事件萌发出来的主题也会诱发幼儿的好奇心。在“快乐冰世界”活动的缘起阶段，老师不确定幼儿会对冰的哪些资源感兴趣，幼儿想探究的问题会是什么。于是，教师带幼儿一起去寻找冰，让幼儿自主观察、自主发现。让每位幼儿用绘画、图示等方式记录下自己感兴趣的话题。教师巧妙地围绕幼儿的兴趣点和想要探究的问题发起话题，分解出不同的项目活动组。项目活动中，每一个话题都来源于幼儿的问题，而幼儿提出的问题恰恰就是他们的兴趣点。每个话题的发起都紧紧贴合幼儿的兴趣、幼儿的需要。幼儿对于新事物的好奇心得到充分的保护和尊重，这便是项目活动的魅力之一。
案例：哇，冰好好玩
白云哥哥来了，孩子们犹如小尾巴一样跟着，一起去帮忙推箱子，其中有2只箱子上亮晶晶的。“白云哥哥，这是什么？”
“你猜——”有的一看就说是水、也有说是结冰了。
“让我摸摸，让我摸摸，有点冰冰的。”孩子们围着一起摸摸、捏捏，按一按，一边玩一边搓手，一边说：冷的，真的是冰啊。
“能把冰拿起来吗？”一边伸手用手指拿，
却只是拿起一小片。
“老师，你看，真的是冰块呢”
“我也拿起来了！”
“老师，只有薄薄的一片，下面是都是水。”
师：“去别的地方找找看，会不会也有冰？”……
孩子们到各个角落去找冰，从消防通道到前操场，大树下、小花小草旁、玩具底下、野战区、沙水池……
天气温急剧下降，冬天的幼儿园也悄悄的有了一些新变化——
基于儿童兴趣和经验，教师提供了多样支持，共同创设环境，对照主题价值，预设发展目标，积极开展活动，积累和梳理幼儿园的问题经验，助推幼儿园主动探究、多样体验。
二、在游戏中养成幼儿良好的学习习惯
探索：冰可以怎样玩
主题开启后，孩子们对“冰”的话题热度依然非常高。
早上，有的小朋友从家里带来了冰，在区域里开始玩冰。
A: 我们还是去外面玩冰吧！
B: 我们怎么玩呢？
A: 我看到过电视里有人用棒击打冰块，冰块就会滑得很
C: 我爸爸说，那是打冰球。
A: 我们也来打冰球吧！
几个小朋友的游戏，吸引了旁边不少小朋友的注意，于是大家
找出了玩具柜里的球棒。
★幼儿自评问题：
A: 我的球棒一直碰不到冰球。
B: 我也打不到球，看，老师用两只手拿球棒。
C: 老师，在这滑滑的地上球会滑得很远
A: 老师，我的冰碎了。
B: 我们的冰不圆，要是圆圆的就可以滚起来了。
C: 昨天妈妈帮我做了一个圆圆的冰球，滚得可快了！
★ 教师记录：
放手让孩子们玩，想要看看孩子们到底能玩出一些什么，实践中幼儿尝试用球棒击打冰块，在同伴学习中，学习用球棒打冰块。在倾听中孩子们边玩边说中采集了一些信息：
1.孩子们已经在玩的过程中发现了了冰块容易碎的特征。
2.孩子们在不断尝试想办法让冰块滚起来。
3.小朋友都在操场上奔跑起来，没有缩头缩脑的孩子了。
★ 发展期待：
1.孩子们继续喜欢玩冰和冰类的游戏，让幼儿不断感知冰的物理特性。
2.在冰球游戏中，孩子们敢于面对寒冷，体验运动带来的热量和快乐。
★ 共同商议——支持环境和材料
1.提供材料，让幼儿制作能滚起来冰球。
2.在幼儿园内寻找合适的游戏场地。
3.设计记录单选择我们需要的游戏场地。
三、在游戏中提升幼儿潜在的学习能力
实践：寻找适合我们游戏的场地
小朋友分组找到了幼儿园可以玩冰球的所有场地，孩子们猜一猜，试一试哪里玩冰球更合适呢？
随后，全班幼儿投票确定最佳玩冰球的场地。
为了更好的支持幼儿的运动活动，我们又开展了一次谈话活动：你选择哪个场地玩？你觉得哪里最适合玩冰球？
此前，幼儿找出了幼儿园里适合玩冰球好多场地，操场、草坪、木头地板、篮球馆、水泥地、走廊等，根据幼儿选择的地点，在本次谈话中，老师出示图片，让幼儿进行自主投票。投票结束后，篮球馆和地下车库为票数最多的两个场地，幼儿认为篮球馆的地面很结实，可以打篮球，一定也适合玩冰球，场地也十分空旷，而地下车库也十分空旷，地面很光滑，而且地面颜色很好看，还有车位线，分割成很多区域，可以直接进行冰球比赛。
四、尊重幼儿的兴趣爱好，发现孩子的快乐源泉
幼儿通过观看冰球视频，一起说玩过的冰球游戏。讨论：如果我们来一场冰球比赛，该怎么比赛才好玩、公平呢？
一起小结，制定比赛规则：
1.每场比赛分成两队进行对抗。
2.冰球比赛的球员把球射入球门为胜。
3.冰球要在规定场地内，出界为无效。
4.比赛结束后，两个队的队员相互握手，表示两队间的友好并向胜队祝贺。
★ 自主尝试冰球游戏
1.师：想办法让球可以射进球门。
2.幼儿进行尝试探索将冰球射入球门。
3.集体讨论：怎么样可以用球棍将球射进球门。
4.小结：双手握住球棍，用球棍最下方对准冰球，用力击打，将球打进球门。
小结：可以选一人守住球门，不让对方击球入门，也可以在对方击球的过程中用自己手中的球棍去抢球，以防对方击球入门，最好的办法是自己想办法先进球。
★ 自主组队冰球比赛
1.幼儿自主组队，分为两组进行比赛。
2.请老师当裁判。
3.球员将球击打入球门为胜，比赛结束后，双方队员相互握手，表示两队间的友好并向胜队祝贺。
五、践行自主学习，体验探究乐趣
拓展激趣，乐在其中
原来冰球比赛这么有趣，在每场比赛中我们都要遵守比赛规则，发现比赛的乐趣，让我们带着冰球，去其他班邀请别的小朋友一起来参加冰球比赛吧。这样的活动乐于探索冰球的玩法，制定冰球比赛的规则，掌握击打发力，射球进门的技巧。在冰球游戏中，增强手臂力量，提高手眼协调能力。体验冰球游戏的乐趣，激发对比赛的兴趣。
活动后的反思和调整：
冰球比赛有了前面玩冰，孩子们对球棒的掌握熟练了，在比赛中，能把冰球打出一定的距离。虽然要进球门比较难，但在比赛中，同伴们互相合作，还注意到了比赛技巧。第二次比赛时，可以请小朋友来当裁判，两队成员可以穿上不同的球服，裁判带上哨子和黄牌红牌，让比赛有种仪式感。
★ 教师思考和记录：
孩子们在比赛中的交流：
A: 我来守住门，你想办法把球打进去就能赢
B：加油，马上要进球门了。
C：宁宁，你快把蓝队的球挡住。
D：不能犯规的，这球无效，出界了！
B：地上有水了，冰球都滑不动了，不然我的球就进球门了。
A：给你们一个大一点的冰球，这个不会碎了吧。
★ 解决的问题：孩子们已经学会掌控用球棒去击打冰球；在比赛中孩子们会运用一定的策略去和对手进行对抗：例如有小朋友会预先到球门口去守球门；有的小朋友在行进路上会去阻止对方前行；讨论：怎么让冰球进球门呢？怎样才能赢？这需要技术，更需要团队合作。
★ 教师的评价：
1.幼儿学会用球棒击打冰球，同伴互相合作，能遵守自己讨论出来的比赛规则；
2.在比赛中幼儿发现，无论冰块的大小、形状还是颜色怎么变，冰块还是容易碎而且会融化；
3.幼儿在游戏中，强烈感受到团队合作的重要性，比赛后会讨论解决办法。
★ 教师的期待：
1.通过冰球比赛，幼儿在冰球易碎会融化的困扰中，能想出解决的办法。
2.在冰球游戏过程中，完善游戏规则，并能一起遵守游戏规则。
★ 教师的支持：
1.提供材料，和幼儿一起布置比赛场地。
2.老师担任裁判，在比赛中适当调控比赛进程。
3.提供记录单，记录两队的比分的同时，记录无效分和点赞的情况，培养孩子的运动品质。
★ 遇到新的问题：冰球容易碎掉，而且打了一会儿后，冰球开始融化，地面上有水，会影响冰球滑行滚动的效果。
游戏过程中，捕捉到孩子们之间的对话：
“冰球游戏太好玩了，老师，我们想经常玩，可以吗？”
“冰用完了，要等好久。冰又那么容易碎，怎么办？”
“能不能换个球玩玩呀？”
“教室里有乒乓球，乒乓球不会融化，可以吗？”
“幼儿园玩具柜里有很光滑的球，跟冰球也很像。”
“幼儿园里有好多篮球……”
“我从家里带来的足球也可以吧？”
骏骏把一张画坏的纸一团，丢在了垃圾头外面，滚了起来，他一边去捡纸球一边说：“老师，你看你看，这纸球也会滚。”……
于是开始了，找寻“冰球”替代物大行动。
和爸爸妈妈一起找；我用黏土做个球；画一画我找到的球……
材料 乒乓球 纸球 海洋球 高尔夫球 垒球 足球
选择
尝试
投票
来试一试我们找到的材料适合你说吗？孩子们对冰球游戏的热情依然不减，期待着孩子们有更好材料，更好玩的方法诞生。
孩子们一直带给我们很多惊喜，只要我们放手让孩子们去想、去说、去做、去玩，每天孩子都会带来不同凡响的创意。
我们的行动策略
在项目活动中幼儿玩的开心、学有痕迹、教师教的有效。从有预设到适当的调整和生成，紧紧围绕学在先、教在后的宗旨，在“快乐冰世界”项目活动中，孩子们“发现问题——梳理并聚焦问题——共商对策——尝试操作——解决问题”，拥有的自主、自发的探索空间。在幼儿遇到问题时，教师采用“做一点、留一点”的策略支持孩子，慢慢提升孩子自己解决问题的能力，发展幼儿探究学习能力。在这样的游戏中，孩子们表现认真专注、不怕困难、大胆设想和创造性解决问题等学习品质以及所收获的跨领域、跨学科的经验，是极其宝贵的，也是为孩子们“终生运动”打下了良好的基础。
冰球游戏和冰的探究活动交叉进行着，特别在比赛结束后，两个队的队员相互握手，表示两队间的友好并向胜队祝贺，是孩子们比赛的仪式感，更是体现奥林匹克精神的一种表现。是我们的亚运会东道主必须拥有的运动品质。
“快乐冰世界”项目活动生动地体现了幼儿所获得的多样的学习经验，在游戏中能看到孩子探究物理、试探合作、学习解决问题……这个过程不经意间满是属于孩子们的深度学习与探究。作为教师不用畏惧介入，但不随意干预，更重要的是试探性的介入后张扬的反思，寻找最适宜的契机，使游戏内容、游戏方式更加丰富全面，结合幼儿的自身特点，调整游戏指导策略，从而达到幼儿和老师的“双赢”教学效果。在活动中孩子的经验建构过程是无形的，却能在与材料的互动中留痕。教师只有用心地观察、交流、分析，学习更全面的专业知识，才能了解、理解他们，进而支持他们的发展。幼儿在活动中自主探究、好奇好问、多元表征，真正成为学习的主人，逐渐形成优秀的学习品质，为终身学习打下坚实的基础。