张华勇
应城市第二高级中学 432400
摘要：在新课改教育理念下，考试成绩不再是学生学习追求的唯一目标，更为重要的是学生综合能力和素养的提升，所以需要授课教师及时改变以往的教学模式与方法。基于此，本文针对探究性学习在高中生物教学中的应用进行研究，通过利用该方法能够让学生积极参加课堂教学中，并通过探究了解和掌握每一个知识点，注重学生参与和学习体验，有利于培养学生探究意识和数学思维，从而达到更为理想的教学效果，促使课堂教学质量不断提升。
关键词：高中生物；探究性学习；课堂教学
探究性学习区别于传统教学方式，能够有效调动学生在生物课堂的学习主动性，以适当的问题引导学生自主探究、自主学习，进而让学生快速在脑海中架构省文物知识框架，从而实现知识点的有效掌握。高中生物教师必须充分认识探究性学习的独特教育功能，在教学实践中推进探究性学习与生物教学多环节融合，以促进学生探究，深化学习效果，点亮生物课堂。
1创设情境
要开展探究式教学就需要先根据教学内容展开质疑并发现问题进而再对问题进行探究。高中生物教学中开展探究式教学的前提是老师要根据教学内容为学生创建相应的情境从而引导学生进入探究环境。老师可以利用多媒体技术和互联网针对教材上的知识点进寻找适合的教学切入点，通过图片、文字、视频等手段展现出生动形象的、丰富多彩的教学情境从而引导学生对教学内容进行思考。例如，在学习细胞的基本结构时，老师可以利用互联网寻找相关的科普视频向学生展示细胞中各个结构的基本功能和大致作用从而引发学生的思考，当学生根据教材内容进行细致学习的时候就可以带着之前的问题进行探究性学习。细胞壁作为重要的细胞结构能够在细胞的物质运输和信息传递等方面发挥作用，但是具体的运行过程和机理就是一个非常值得探究的问题，老师在创建情境的过程中重点是要将这一类生物知识里的主线凸显出来，让学生在这些主线的引导下完成探究式的学习。另外，引导学生发现问题并展开思考是开展探究式学习的关键步骤，这也是情境创设的关键所在。
2利用课本中的“探究”，提高学生的科学探究能力
高中生物课本中提供了很多的“探究”问题，仅高中生物必修就设计了五个“探究”问题，如：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度，土壤中小动物类群丰富度的研究等。例如，在做探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究时，老师应提前布置学生预习本“探究”活动，并准备好材料用具，如杨柳条、矿泉水瓶等。让学生自行制订探究方案，亲手操作，分析实验结果得出结论，让每个实验小组成员写出自己个性化的实验报告，向小组和全班汇报探究过程和结果、经验、教训或体会。最后鼓励学生在课外开展进一步探究活动，可以让学生进一步探究不同季节和枝条老幼部位对生长素类似物的反应，让学生自行设计和实施。通过一系列的“探究”活动，定能全面提高学生的科学探究能力。
3如何处理探究性学习与有限课时之间的矛盾
教师直接给学生传授知识与让学生通过探究性学习来获得知识相比，后者显然需要更多的时间，容易造成课时紧张。怎样看待和处理这一问题呢？首先，应当从以学生的发展为本的理念出发，重视探究性学习。其次，倡导探究性学习并不是对其它学习方式的排斥，对某些教学内容来说，接受式学习仍然是有效的学习方法。例如，关于人体的神经调节，让学生通过探究活动自主发现兴奋的传导机制是非常困难的，采用经典的启发式教学方法来讲授，不失为可行的办法。再次，为解决课时紧张的问题，教师可以统筹规划，积极应用多媒体课件等现代化教学技术，提高单位时间内的教学效益。
4加强实验内容探究
学生在学习生物时不仅需要完成理论知识的学习，还要完成实验学习，通过实验能够让学生对生物有更加深入的了解，有利于其更好的学习理论知识。在过去，教师过于重视理论教学而忽视了实验教学，虽然在强行进行知识灌输上能够提升学生的生物成绩，但是学生却普遍存在高分低能的情况，对生物整体的把握也存在问题。当前，新课程教学体系已经得到了明显改革，生物教师也认识到了该问题，不仅要对理论知识教学工作给予重视，也要更好的开展实验教学工作。
例如，讲解生长素实验内容时，由于该实验属于生物中较为典型的实验，由于不同类型的生长素在不同部位上所起到的生长作用存在很大不同，教师便可以让学生通过实验对这一观点进行验证，对生长素所起到的作用进行深入分析，而这也是为理论知识进行了补充。在使用探究性学习法时，加强实验教学工作，让学生通过实验对知识进行探索，不仅能够印证理论知识，还能够帮助学生理解知识，促使其更好的完成生物知识的学习。
5有效小组合作，深度沟通交流，弱化学习难度
小组合作是一种合作式探究教学方法，它能够让学生们之间优势互补，形成合作学习小组，支撑共同的学习活动。这种教学模式适合学生讨论难度较大或知识点较为复杂的生物知识，学生们能够在集思广益、发表意见的过程中，从多个角度进行生物知识的探究进而获取结果。这样能够弱化学生的学习难度，也能够让学生在相互促进之中获得相互成长。
如在学习“DNA分子的机构”时，教师可以提出如下两个学习任务，难易互补：1）小组合作，了解DNA分子结构主要特征，制作DNA分子双螺旋结构模型；2）小组合作，尝试了解DNA双螺旋结构模型的构建历程，感悟科学思想。
6结束语
探究性学习要求学生能够根据现象发现问题，并提出自己的推测和假设，然后再根据这种推测或者假设设计探究活动，最后再得出自己的结论。这种教学方式可以全面考验学生的自主学习能力并对学生的创新能力也提出了一定的要求。老师在培养过程中可以从情境创设、独立思考、实验能力和联系实际等几个方面对学生进行引导。
参考文献：
[1]张俊珍.浅析探究性学习在高中生物教学中的应用[J].科教导刊-电子版（下旬）,2019(4)：47-48.
[2]潘勇.探究性学习在高中生物教学中的有效应用[J].新课程(下),2017 (9):99-101.
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