代银
德州市第一中学 山东德州253000
摘要：高中生物，这一门课程既注重理论，也注重实践。这就要求学生若想学好这门课程就必须要对基础知识熟烂于心，还需要具有极强的动手能力以及探究思维。在生物实验实践之中，将思维发散出去，开阔思维，将自主学习能力得以提升。探究式教学，其重点就在于发掘学生的探究能力，培养学生向更高层次的科学知识之中探究，使得学生在生物实践过后深入挖掘知识，充分了解知识，焕发起学生求知欲，激起学生对于生物的好奇心；帮助教师提高课堂效率，加强学生对于生物知识的印象。本文主要针对高中生物教学之中探究式教学策略深入探析。
关键词：高中生物；探究式教学；策略探析
引言：
与以往较为传统的高中生物教学模式相比较，探究式的教学模式更加关注学生的主观能动性，要求学生具有极强的探究精神。为了使得探究式教学在高中生物教学当中的顺利开展，要求教师摒弃以往对于卷面成绩的重视程度。在课堂教学当之中，加入更多的实验探究教学，为学生提供更多的参与实验探究的机会。将各个学生自身所存在的自主学习潜力挖掘出来。为培养综合素质极高的人才打下良好基础。生物知识具有较为零散、略微抽象的特点，但其也具备极强的生活性。根据以上这些特点，探究式教学有助于学生在生活之中了解生物知识。
一、利用多媒体进行辅助教学
高中课程教学任务普遍较重，学生的学习压力和负担随之而来。学生的学习时间应充分利用，为使得课堂学习效率的提高，教师理应提前上学生安排好预习内容，方便学生有目的、有计划的进行课前预习，同时学生的自主学习能力也得以提升。教师可向学生提出有关下一节课程的疑问，让学生带着问题进行预习或查阅资料，提前对于新制式有一个自我思考以及叹息的过程。为进一步提升效率，节约时间。教师可以制作匹配课程的PPT，详细的向学生布置预习内容，给学生自主学习提供明确方向，让学生对自身的学习情况有大致了解，方便学生自主调节学习进度以及学习状态。给予学生想象发挥的空间，鼓励学生使用身边实际生活当中的资源了解生物知识，激发起学生的探知欲，使学生养成课前预习的行为习惯。
例如在学习组成细胞的分子这一个课程时，教师可提前利用网络搜寻有关视频或者图片。在课前使用多媒体播放，让学生观看。使得学生自主产生疑问，方便取后续具有目的性进行预习。相比教师直接向学生传授知识，提前观看视频的形式，给学生带来强烈视觉刺激，加深学生对于生物知识的印象。学生也可自主调节学习进度。教师适当向学生抛出疑问。例如，“核酸是哪一类生物所具有的？”，“核酸是否包含病毒？”等这一类较为琐碎的知识点，促使学生预习功课时更加全面且具体【1】。
二、设置情景教学，改善课堂氛围
科学且合理的设置情景教学有助于学生充分融入课堂学习氛围，增强学生带入感。教师不妨将情景教学运用在高中生物教学之中，改善高中课堂普遍的枯燥乏味的氛围，激发起学生的活力，使学生深入体会生物知识的魅力。除此之外，积极向上、充满活力的课堂教学氛围，促使学生探究以及思考能力的提升，使得学生的身心得以轻微放松，适当给学生释放由于课程繁重所带来的巨大压力。
生物是一门以实验为基础的科目。教师应提供给学生动手操作进行生物实验机会和平台。
在讲述物质跨膜运输的实例时，教师可以给学生讲授植物细胞失水和吸水的原理，设计实验流程。让学生动手操作制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片。让学生自行设计不同浓度梯度的蔗糖溶液，教师引导学生将洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片放置于蔗糖溶液之中观察质壁分离。随后，再将装片置于清水之中，使学生观察到质壁分离的复原。使学生直观体会到物质跨膜运输，并对其产生深入了解，同时也增强了学生的实际动手能力，以及设计实验的逻辑思维能力。为学生今后的实验设计奠定基础。
教师可以根据具体教学内容设计情景教学。例如在教学《能量之源——与光和作用》时，教师可组织学生制作植物细胞的模型，包含植物细胞的各个结构。在学生动手制作建议模型这一环节增强了情景教学的趣味性，使学生直观的观察到二氧化碳的传播路径，以及途中所产生的细胞结构的改变。关于游戏的细节，例如二氧化碳的路径，可交由学生自行查阅资料而敲定，以求增强学生的探究能力，学生的知识层面得以拓展，同时对光合作用产生更深的认识。教师对于学生在操作二氧化碳路径时存在的错误应及时指正，向其讲解，向学生分析此过程的作用机制。待到大部分学生对于整个光合作用有所了解之后，教师可通过提问的方式了解学生掌握的程度以及存在的误区，最后加以总结归纳【2】。
三、分组交流，合作竞争
在学习高中生物这一课程当中会存在一些较难的知识点，不利于学生理解，或是具备开放性的问题，每个人的观点各不相同。为应对此种情况，教师不妨向学生抛出问题，将学生进行分组，以小组的形式探究问题，查阅资料，挖掘学生自主学习的潜力，达到提升学生的知识面的广度的目的。
例如，教师在进行教学《减数分裂》这一章节的内容时，由于这一章节具有知识点繁复、名词较多、内容较为抽象的特点，学生理解和记忆起来都存在一定难度。此时，教师不妨给学生分组，向各个组分配学习任务，引导学生探究染色体行为或数目变化的过程，以及状态。利用不同颜色的水笔代指染色体，小组间合作交流、发挥思维、共同合作完成染色体变化的简易模型。这样就可以将原本较为抽象的生命体现象变得直观且具体，方便学生完成生物知识的建模。各个小组之间互相展示所制作的学习模型并加以讲解。教师在一旁引导，实时适当指点，避免学生陷入更深的知识误区。在课堂结束之时，学教师应对重难加以总结归纳，再次向学生进行强调。适当向学生传授更广的知识。使学生积极对生物的兴趣，学生的思维得以开散。适时对学生进行鼓励，增强学生自信心，鼓励学生勇于表达自身观点。促进学生相互交流、合作竞争的能力。如此通过分组讨论的合作学习模式，教学之中所存在的疑难点不仅迎刃而解，还使得学生的思维得到大幅度的提升【3】。
结束语：
探究式教学给高中生物教学带来事半功倍的效果。这说明生物教学改革应更侧重于探究式教学。探究式教学激发起学生的主观能动性，对于知识本身的探究欲，扩展学生思维，增加学生思维的灵活度。对于教师来说，大幅度提升了课堂教学质量。在高中生物课堂教学当中，教师要不断探索、及时更新观点，尝试各种创新型形式，丰富探究式教学。促进我国高中生物教学长期绿色可持续性发展。
参考文献：
[1]张起英,李国忠.设疑助探，激活课堂——高中生物探究式教学过程解析[J].教书育人,2020(08):78.
[2]朱莉莉.基于学科核心素养的高中生物教学策略探讨[J].中学生数理化(教与学),2021(01):15.
[3]葛博.核心素养导向下的高中生物课堂教学策略探究[J].考试周刊,2020(98):125-126.