胡亚芹
榆林高新区第三小学 陕西 榆林 719000
摘要：在小学这一阶段中，学生们的心智还处于一个发展时期，特别容易受到外界不良思想及消极情绪的侵害，进而导致小学生们出现负面心理，这对于小学生健康成长是极为不利的。基于此，小学班主任在班级管理工作中要积极融入德育知识、平等对待每一位小学生，并运用幸福教育理念逐步改善小学生所处的学习环境及班级文化，以促使小学生能够健康成长、发展。
关键词：幸福教育理念；小学班主任；德育工作
【课题项目】：本文为课题阶段性研究成果，课题名称：高新区第三小学“幸福教育”办学思想体系的研究，课题编号：SGH20Y0747
【作者简介】：胡亚芹（1978.7—），女，汉族，陕西省子洲县人，本科学历，一级教师，研究方向为小学班主任管理和小学语文教学。
在小学教育中，老师不仅需要将知识、文化教授给学生们，还需要培养学生们对学习的兴趣，让他们能够愉快、幸福的投入到学习中，掌握更多的知识，解决生活中遇到的问题，促使自己得到发展。因此，班主任再开展相应教学及管理工作时，要主动将德育教育融入进去，让学生们在学习及校园生活中能够感受到幸福感。这样不仅能够有效提升学生们的学习、生活能力及素质，还能够促使教学、管理工作质量得到提升。
一、幸福教育理念
幸福，是人们迫切而合理的需要通过正当途径得以实现或部分实现时的心理体验。这是人们努力追寻的一个心理状态，也是人们在物质及精神需求得到满足时的一种愉悦感受，是人们身心健康与人格充盈的一个完美状态。从教育角度来说，幸福是教育中需要实现的一个理想目标，而教育则是引导人们获取幸福的一个重要方式。就像苏霍姆林斯基所说的一样：“在教学大纲和教科书汇总，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”基于此，在教育学生的过程中，应当运用积极的眼光去看待学生成长过程中出现的一系列问题，并不断丰富幸福教育内容，以提升学生在教育中的幸福感，促使他们的身心能够健康成长[1]。
二、幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透方式
（一）增进与学生间的沟通、交流
小学班主任在开展德育工作时需要面向全体学生，让班级中的每一位学生都能够感受到来自老师的关注、重视及尊重。而且在幸福教育理念下，班主任在德育工作中需要给予学生更多的关心和爱护，增强学生的情感体验[2]。
比如：当学生犯下错误后，班主任不能够当着全班学生的面斥责该学生，这会对学生的自尊造成一定的影响，导致其产生负面心理。为了避免这一情况的发生，班主任对于犯错误的学生应给予一定的宽容，通过情感去引导、感染学生，让他自己认识到自己的错误，进而进行改正。
（二）营造轻松的课堂氛围
课堂是班主任进行教学及开展班级管理的主要场地，因此，班主任要为学生们营造出一个轻松、愉悦、幸福的课堂氛围。一些老师会在课堂教学及管理中一味的给学生施压，让他们遵守班级管理规定，这不仅不能让学生配合，还会使得他们讨厌班主任、讨厌上课、讨厌被管理。针对这一情况，班主任应对学生们开展德育工作，通过情感以及较为柔和的方式管理学生，给予学生一定的鼓励，让他们能够在班主任温柔的教导及管理下得到进步。另外，在班级中，学生间存在个体差异性，班主任在开展德育工作时要尊重学生间存在的差异性，对其进行针对性管理，让每一位学生们都能够感受到被关爱。这样的方式能够有效促进学生参与到德育教育中，促使其综合素质及能力得到提升[3]。
比如：班主任在开展“反哺之恩”为主题的德育活动时，可以发挥学生的主观能动性，让他们找寻相关资料，观察自己父母为自己日常生活所做出的一切，然后创作相应的剧本，进行情景剧表演。这样能够引发学生思考，从情景剧中了解到父母为自己的付出。这样活动的开展不仅能够活跃课堂，让学生感到开心、快乐，还具有一定的教育意义，激发学生对父母的情感。
（三）让学生们学会合作
合作学理论家约翰逊说过：“合作学习是课堂上三种学习情境中最重要的一纵学习情境。”在实际课堂活动开展中，也能够明显的看出合作学习使用次数是最多的。基于此，班主任在开展德育工作时，应创建平等、民主、和谐共进的学习氛围，促进老师与学生、学生与学生间的合作、互动。这样的方式不仅能够对学生们的合作意识进行培养，还能够让他们之间形成良性的竞争关系。通过小组合作学习还能够为学生们提供一个平等参与的平台，让他们能够在探讨、交流中发现、分析并解决问题，这不仅能够使得学生拥有一个好的课堂氛围，还能够让不同层次的学生在小组合作中发挥出自己的能力和作用，促使其得到提升和学习自信心，使得他们收获到幸福感。
（四）班主任需提升自身德育工作能力
为了让学生们在学习及班级管理中感受到幸福及愉悦感，老师就需要提升自身德育工作能力，通过网络查询、阅读幸福教育理念相关文献、书籍，并将其集中收集、整理，进而进行学习，以便将其融入到自身德育工作开展中。同时班主任还需借鉴在小学德育工作中融入幸福教育理念的优秀经验，并积极探索符合本校、本班级实际情况的教师队伍建设，以将幸福教育理念深入到教学及德育工作开展中。另外，班主任还可采用行动研究法，组织幸福教育理念课题研究组成员参与到实际的教育环境中，通过一边实践、一边研究来调整、完善幸福教育理念融入工作。在这一步骤中，班主任还需调查班级中学生对幸福的理解程度，以及对在班级以及自身德育工作开展中是否能够让学生感受到幸福进行调查。同时，班主任在一定时期内需对自身德育工作开展情况进行反思，与其他教师进行沟通、交流，进行总结归纳，以便积累经验[4]。
三、结束语
总而言之，在幸福教育理念下班主任开展小学德育工作，需要从学生们的身心健康发展基础上出发，在教学及班级管理中突出以生为主观念，逐步提升学生在班级管理中的幸福观、归属感以及荣誉感等，从而自觉且主动的形成良好的个人行为习惯及学习习惯，提升对自身的管理，能够成为一名遵守班级纪律、懂文明、树新风的社会主义接班人。
参考文献：
[1]禤伟珍. 幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透[J]. 文渊(高中版), 2019,(3):439-439.
[2]黄仕珍. 幸福教育理念下的小学班主任德育工作[J]. 读天下(综合), 2020, (6):1-1.
[3]杨永红. 基于幸福教育理念下的小学班主任德育工作研究[J]. 新课程(教育学术), 2019,(7):297-297.
[4]陈建强. 摭谈幸福教育理念下的小学班主任德育工作[J]. 甘肃教育, 2019, 626(6):38-38.