杨立强
河北省邢台市宁晋县李家营中心小学 河北邢台055550
摘要：在小学语文阅读教学过程中，教师要正确引导学生对阅读的情感体验。加强对阅读的情感体验，是现代小学语文教学的一种非常有效的教育手段，也是学习小学语文的重要目标之一。重视小学语文教学中的情感培养，培养学生对文章的理解力和洞察力，让学生准确把握作者所要表达的中心思想，促使学生可以在阅读文章的时候，融入文章的故事情节，做到“物我合一”，从语文阅读中，提高审美能力，提升写作水平。通过对阅读文章时所带来的情感体验，来强化小的阅读习惯，养成每个学生独有的阅读个性，为更好地促进语文阅读打下夯实基础。
关键词：小学 语文 情感教学
情感渗透是小学语文阅读教学中的重要组成部分，因此，教师在引导学生阅读课文内容之前，应详细讲解课文主旨和作者抒发的情感，以此渗透情感教育，使学生充分了解课文抒发的情感之后，带着情感阅读课文内容，进而增强学生的语感，提升学生阅读水平和阅读能力，说明在引导学生阅读时进行情感渗透是十分重要的。
1 在朗读中唤起学生情感
语言是体现情感诉求最直观的表达方式。在小学语文课堂中，教师可以通过文章朗读让学生初步感受情感，增强学生的情感体验，尤其在反复朗读过程中，必定能够慢慢地体会到其中的含义，从而产生情感共鸣。与此同时，教师也可以借助信息技术，为学生播放能够调动学生情感的背景音乐，搭配富有感情的朗读，在双重感官的刺激下，唤起学生的情感。此外，教师也要在学生朗读时渗透情感指导，让学生体会到文章意境。
例如，教师在教学《摔跤》时，首先为学生进行有感情的范读，让学生初步感受小胖墩与小嘎子在摔跤过程中的激烈场面，同时，教师将重读、慢读、快读等进行强调，引导学生在课本上进行标记。然后，教师让学生进行有感情的朗读，并搭配激烈的背景音乐，在反复朗读中，感受现货的人物形象，最终掌握人物动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。此时，教师引导学生将小嘎子作为主人公，再次朗读文章，揣摩其心理活动，感受其情感诉求，从而提高对文章的深刻理解。
2 以情感为主线，优化课堂教学的各环节
小学语文第九册《金色的鱼钩》一文内容非常丰富，不仅朴实无华，而是具有很强的真情实感，我们可以以此为例，以情感为主线，积极开展情感教学。首先，要引导学生对情感进行感知。在课文中，鱼钩虽然很普通，但是它却给了战士新的生命，老师可以以此为基础，引导学生感受老班长的精神和品质，让学生身临其境。其次，要引导学生体会感情。以“老班长”为对象，引导学生对老班长的神态、动作、外貌进行把握，抓住老板人的言行举止，真正体会老班长那种舍己为人的伟大精神，展现作者丰富的内心感受。再次，要引导学生抒发感情。
在对课文进行熟读的基础上，老师要引导学生从课文中感受问题，让学生掌握课堂的内容，充分展现对老班长伟大精神的认识，引导学生用词语、句子来表达对老班长的崇敬之情和敬佩之心，让整个的感情得到升华，最终达到一种情感交融的境界，提高学生对课堂内容的掌握。通过这种情感的表达，让学生和课文主人公之间进行内在的情感交流，从而陶冶情感、启迪思维，让学生积极地、主动地、愉悦地获得知识。
3 利用多媒体进行教学，加深学生的情感感受
随着计算机技术和多媒体技术的进步，使得多媒体技术在各个领域都得到了非常广泛的应用，在小学语文情感教学中利用多媒体进行教学，通过画面、声音等多种形式，进一步加强对感情的渲染，不断加深学生的情感感受，这对培养学生正确的情感态度具有极为重要的作用，也有利于小学语文教学目标的实现。
如在进行“母亲的恩情”教学的时候，可以提前播放相关的视频给学生看，台湾有一部早期电影《世上只有妈妈好》，使学生在观影的过程中与故事中的主人公产生情感的共鸣，不断回忆以及与母亲相处的片段，充分激发出学生对母亲的感恩之情。在这种情况下展开课堂教学活动，学生可以真正明白作者的感受，也可以真正明白课文的真正内涵，有利于实现小学语文课堂教学目标。
4 利用音乐进行情景渲染。
在教学语文阅读文章的时候，除了用图画来进行情境创设，还能够用音乐来对情境进行渲染，不仅可以使教学手段得到拓展，还能够将课堂的氛围进行有效渲染。此外，便是能够激发出学生的兴趣，使学生在这样一种悠扬的旋律中感受到快乐，如此也就从另一层面上让学生的想象能力有所丰富。
例如，以“快乐节日”这篇课文为例。这篇文章比较特殊，因为它本身就是一首歌曲，在带领学生理解这篇文章的时候，首先需要让学生对这首儿歌进行熟读，然后再为其配上相应的歌曲，如此便可以让学生跟着音乐的旋律一起歌唱。或者是在让学生朗读这篇文章的时候，配上与其相衬的纯音乐，将音乐与文字进行有机的整合，从而来对学生的视觉与听觉产生刺激，使其相互渗透与补充。而且，在这样一种情境下培养出来的学生，他们的心思也会更加的细腻，会懂得去对阅读文章中的一些语句进行仔细体会，从而使得他们的自身情感有所提高。
5 通过联想法引起共鸣
“联想法”作为一种新的教学方法在阅读课堂上使用，教师可以引领学生在略读完整篇文章之后，通过自我思考和结合自己的生活实际，对课文的内容进行联想，构造出内容发生的画面。比如《妈妈睡了》这篇课文，通过小孩的视角讲述了午睡时的场景，对于整篇文章表达的母子之爱，教师可以引领学生联想到自己和妈妈之间的情感，事先布置学生观察妈妈睡觉时的样子。假如换作学生自己在观察自己的妈妈午睡时是怎样的一种画面，又是什么样的一种情感。教师可以让学生表达出自己联想到的画面和切身感受到的情感，让学生在联想和表达的过程中对文章的情感进行深层剖析，如此一来，学生就会对阅读内容有实际性的认识，更有利于正确认识到文章所表达的情感，有效达到小学语文阅读中培养情感的教学目标。
情感是人类共同的精神需求，小学语文教师借助教学途径，激发学生与文本内容的情感共鸣，帮助学生深刻理解文本作者所传达的精神，同时也让小学生增添了一份别样的情感体验，丰富了学生的成长经历。除此之外，教师在教学中也要严格要求自己，注意言行，用实际行动感染学生，从而拉近教师与学生之间的距离，增进情感交流，帮助学生将情感力量转化为前进的动力。
参考文献
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[2]高学峰. 农村小学多媒体阅读教学应用初探[J]. ?课程教育研究. 2018（26）