孙万红
重庆市实验中学校 404100
摘要：碎片化、快餐式、随意式的数字化阅读，让学生与传统阅读相去甚远，如何让学生从浅阅读中摆脱出来？从被动阅读变主动阅读。兴趣培养、活动建设是有效途径。通过有效引导，让学生体验阅读的乐趣，从被动阅读变主动阅读。
关键词：学生 被动阅读 主动阅读
正文：
语文学科核心素养由语言、文化、思维和审美组成，从学科能力上看包括听、说、读、写的能力。新课标对语文学习的要求主要是“读”，即阅读理解能力的整体提升。好的词语、优美的句子、精巧的构思等等，这些都离不开读，在读中去感悟、去品味，从而吸收和借鉴。
碎片化、快餐式、随意式的数字化阅读，是一种浅阅读，对于深层次阅读而言，是一种弊端，我们无法体验到一种享受，一种生活的态度，一种阅读的乐趣。作为语文学科教师，如何培养学生语文核心素养，让学生从浅阅读中摆脱出来？让大部分孩子从被动阅读变主动阅读。笔者在开展课外阅读教学实践中，由浅入深、步步引导，让学生从课外阅读中，由浅阅读逐渐进行深层次阅读。下面以名著《骆驼祥子》为例，简述课外名著阅读教学的有效教学策略。
一、重视课前激趣，开启阅读之旅。
“兴趣是最好的老师”。阅读《骆驼祥子》之前，我从三个方面进行了引导。课前，精心剪辑一段《骆驼祥子》的精彩片段，课堂上让学生观看，使孩子们获得视觉上的感知，接着顺势用老舍的自序进行推荐，让孩子对作者有一定了解，进而激发他们阅读的欲望。三是用书中的亮点“为祥子出一份病历报告”吸引学生，让大家为书中主人公诊断。
当学生有了阅读的初步兴趣之后，教师就引导他们阅读的方法：圈点勾画、比较阅读、批注、摘抄、笔记等，并启发学生：注重阅读的过程资料，整本书阅读之后，班级将举行读书笔记展。这样激趣之下，带着对祥子爱情与婚姻的好奇，对祥子命运的关注，对老舍作品的期待，学生们开启了《骆驼祥子》的阅读之旅。
二、关注阅读过程，及时检查反馈
学生在阅读过程中，教师不能完全放手，要通过各种方式了解学生的阅读进展。比如使用阅读助手每周打卡：读书时长、页数、主要内容以及读后收获，老师每周检查一次全班同学的阅读情况并及时表扬。课余时间，也可翻翻孩子们的课外读物，看看他们读书的痕迹。摘抄本上，关于文中的一些经典句段，学生的仿写、赏析，都是阅读过程中教师的关注点。
三、精心设计活动，搭建展示平台。
当学生在规定时间内阅读完整本书后，我们召开了科代表和小组长会，商量讨论设计出一场精彩的读书报告会，展示全班同学的阅读成果。听说搞活动，学生们兴趣浓厚，积极献言献策。有专题式演讲（走进作者、故事情节概括、主要人物分析、精彩句段赏析、重点问题探究等），思维导图设计比赛，有奖知识竞赛，为祥子写小传等。在科代表的带领下，由学生自主设计的具体的活动方案新鲜出炉，根据班级小组建设，老师将方案适当修改后印制了8份分别发到每个小组，根据各小组人物，给孩子们一周的准备时间，《骆驼祥子》读书报告会精彩呈现。
三、利用颁奖典礼，感受阅读成就。
为了让学生体会阅读的乐趣，提升自我价值感、成就感。根据读书报告会展示、思维导图的设计以及知识抢答赛的表现，课代表及小组长共同商议，评选出了“最佳口才奖”、“最佳创意奖”、“最佳设计奖”、“最佳小读者”等奖项，颁奖典礼上，邀请班级家委会代表担任颁奖嘉宾，活动过程设有照相、摄像的志愿者（学生），完整记录了整个颁奖过程，同学们真正体会到阅读带给自己的的成就感。
四、活动影响深远，学生从此爱上读书。
整本书阅读活动的推进，极大地提高了孩子们的阅读兴趣。回顾整个活动过程，有学生这样总结道：“从来没有认认真真读完整本书，这次阅读，让我对祥子悲惨的命运感到难过，假如祥子还活着，希望他好运。”也有同学说道“真羡慕那些上台侃侃而谈的同学，希望下一本名著我会读得细致深入，能够向他们那样好好展示”。家长们对读书活动赞不绝口，纷纷在群内发表看法，有的家长甚至发朋友圈以纪念孩子上台领奖的重要时刻。家长感叹说：看着每天回家至少能读上半小时课外书的样子，看着现在出门游玩一定带着一本书的孩子，打心底为他（她）阅读态度的转变感到高兴。
通过积极引导，学生不愿读书或被动读书的状况得到极大转变。他们正照着课标上说的四个读书要求在发展：-----多读书（养成读书习惯），读好书（具有阅读品味），好读书（有浓厚的阅读兴趣）、读整本的书（拒绝碎片化信息）。
高尔基曾说“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程”。语文教学中，教师引导孩子爱上读书，让书陶冶孩子的性情，完善孩子的人格，拓宽孩子的视野，净化孩子的心灵。
让阅读成为书香校园中一道亮丽的风景。