高俊平
内蒙古呼和浩特市和林格尔县盛乐经济园区第一小学 011500
摘要：在小学数学学习中，错题是在所难免的。对错题的认识，不仅反映了学生的理解偏差，也给教师改进教学提供了参考。错题集的整理与构建，就是要立足错题，对错题进行科学、全面的整理，从中探析学生的薄弱环节，教学重难点，反思教师的教学行为，优化数学教学模式。语料库形式下，从语料库的规范化构建中，为错题整理提供可靠、便捷的资源包，最大化发挥错题集的教学辅助功用。
关键词：小学数学教学；数学易错题；应对策略
引言
在传统的小学数学教学中，教师希望在有限的课堂时间内传授给学生更多的教学知识，往往会忽略学生做题之后的反思和回顾，造成学生反复出现同样的错误。这样的教学方法不仅会造成学生心理上的压力，而且会降低做题的正确率。美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相结合，才能孕育出真理。”因此，教师应当重视小学生的错题纠正，及时帮助学生发现学习中的坏毛病，在纠正学生错误的同时引导学生不要犯相同的错误，为以后的深入学习打下坚实基础。
一、小学数学易错题出现的原因
（一）数学基础薄弱
之所以在进行数学问题解答的过程中出现易错题，最根本的原因就是小学生本身的数学基础较为薄弱。数学是一门具有一定抽象性的学科，对于正处于智力发育阶段的小学生来将，在理解的过程中就会面临一定的困难。想要帮助小学生解答数学易错题，并且从中逐渐提升自身的综合素质与能力，就需要我们掌握合理的教学方法，帮助小学生打好数学学习的基础。
（二）身心限制因素
小学生的身心没有发育成熟，这导致他们在做题时容易出现错误。比如，在题1中，学生会因为没有正确审题，出现思维定势，从而出错。一些教师会告诉学生，在解题时要认真审题，特别是有些数学习题容易出现错误的关键词。然而，教师却发现即使反复提醒，学生还是会犯类似的错误，并且教师会发现，学生不能长时间集中注意力，如果教师布置的同类型作业较多，学生的内心便会产生烦燥的心理，在做题时，学生容易粗心大意，犯下解题错误。
（三）数学解题习惯不正确
在进行小学数学学习阶段，由于我们的教学内容还较为基础，小学生本身的智力水平也没有发育完全，所以接触到的数学问题也并不会太过于深入，小学生都能够进行相应的理解，但是之所以会出现易错题，归根结底就是解答数学问题的习惯不正确。在进行数学问题解答的过程中，需要进行相应的分析、计算以及作答，无论是哪一个步骤的失误都会导致最终的错误，培养良好的数学解题习惯，是小学数学易错题最主要的应对策略。
二、小学数学易错题应对策略
（一）注重分类整理，实现错题的科学划分
在数学错题集整理中，对不同错题的分类划分，更有助于指导学生改进错误，提升学习效率。怎样来整体错题，需要从科学分类入手。针对相同类型的错题进行归类。在小学数学习题训练中，一些学生在解题时出现的错误具有相似性。如一些题目在解题时，因为粗心，未能兼顾细节，导致所问非所答。如对于图形的认识，往往将侧面的平面图形归置于正面图形。错题整理时，要对学生解错的原因进行分类。通常有粗心、知识点混乱、解题思路不准确、计算错误等。对不同的错误原因也要进行总结，分析学生的表现，提出规避建议。
如在笔算除法中，一些学生因不会估算商而导致解题错误。对此进行归类，分析估算商的一般方法，并展开相关习题的训练，让学生能够掌握估算商的方法，减少解题错误的发生。在面对学生错题时，整理错题分类，除了关注错题、错因、题型外，还要挖掘错题背后的方法不当问题。如果对于数学题，因为方法不正确，就可能带来错题。如在学习约数、倍数时，很多学生对“质数”、“奇数”、“偶数”、“合数”等概念混淆，一解题就出错。围绕学生对相关数学概念的搞混问题，在错题整理时，要加强概念的解析与对比，让学生全面、深刻理解数学概念，避免再出错
（二）利用合作学习的策略实现易错题的提前干预
随着新课改的不断深入和推进，对教师的教学模式以及教学方法都有了新的要求，教师应该在教学的过程中积极地去创新和改革自身的教学观念以及教学方式方法，以提高学生的思维逻辑能力、想象力、观察力以及创新力等综合能力，实现学科核心素养的培育。基于此，教师应该在实际的教学过程中，充分尊重学生的学习主体地位，发挥学生的主体作用，以此来锻炼学生发现问题、思考问题进而解决问题的能力，而教师要化身为引导者，从旁辅助，对学生的学习做出正确的引导和指正，那么从这一点上来看，合作学习模式是一个很符合当下要求的教学策略。所以教师应该积极主动的在教学课堂上为学生构建一个合作学习的平台，并且引导学生主动参与到平台上来，在合作学习策略中不断地认知知识的产生、知识的演变，同时不断地进行新知识的自主探索。这种从旁引导和观察的教学策略下，教师能够从学生自主思考以及自主探究的过程中及时准确的发现学生在学习上存在的一些问题，借此机会教师便可以针对各种各样的问题实施提前干预，进而实现纠正的目的
（三）培养学生的解题习惯
在平时的教学过程中，我们应当帮助学生养成良好的解题习惯，这样在实际的易错题解答过程中，就能够有效地提升解题效率。我们可以让学生对题目内容进行仔细的分析，并且根据分析得来的相应内容，来进行计算，从而解答数学易错问题。在计算的过程中，根据具体的内容来选择合适的计算方法。在进行一些较为简单的计算过程中，我们就可以使用口算的形式来进行，节省计算的时间；在进行一些复杂的计算过程中，就需要通过笔算来进行辅助，提升计算的精准度。通过不同计算方法的合理使用，帮助学生养成良好的解题习惯，将数学易错问题进行解答。
（四）学会正确归纳总结的方法
数学学科的学习不同于其他学科，单纯的背诵也许在其他学科的学习中有一定的作用，对于数学学习来说，必须要掌握正确的解题思路，有缜密的逻辑思维能力，还要有大量做题所积累的经验，才能保证解题过程中的高效性。小学生会经常在上述几类题目的训练中出现错误，但改变教学方式和训练方式并不能完全根除出现错题的结果。因此，教师有必要引导学生在数学课堂中学会题目的归纳和总结，及时整理自己出现的问题，时刻提醒自己将前面的经验总结起来进行自我提升。
结束语
总而言之，在小学的教育过程当中，数学是极为重要的，小学数学教师对学生的错题成因以及纠错策略的研究是非常有必要的。只有在小学数学教学过程中，奠定好学生的数学纠错意识，才能在以后的学习中更顺利，让学生更加牢固的掌握知识，错误得到更好的纠正。这样做才能在小学数学的学习过程中避免题海战术，节省更多的时间，提高学生的学习效率，提高学生的数学成绩。
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