李亚燕
广东省化州市石湾学校 ，525140
摘要：21世纪的信息技术代表划时代的新科技，面对信息技术在社会各个行业迅速的发展，人类社会正处于从物质时代向信息时代转变的关键期。小学科学教学同样处于信息技术带来的冲击之中并与时俱进，加入信息时代的潮流，取其精华，弃其糟粕，将信息技术与小学科学教学有机整合，形成一种更优秀的教学方式。而且小学科学所传授的本就是让学生去看向整个世界，通过书籍向学生介绍世界，让同学领悟世界的美妙，感受科学之美。而传统教学仅仅通过老师口述和书本上寥寥无几的图片根本不足以展示科学这门课的奇妙之处，而信息技术的走进课堂，让一切都出现了转机，老师可以借助信息技术更好的进行小学科学教学。本篇文章就以信息技术在科学教学之中的应用展开刨析与深究。
关键词：信息技术、科学、应用
引文：小学科学作为学生看向世界的一门课目，承担着向学生讲解世界的奇妙，同样也是科技和景色的承载者，传统的小学科学教学用冰冷的字眼与填压式的教学手段加上寥寥无几的图片彻底的限制了小学生看向世界的目光，同时也把小学科学课堂变得枯燥且乏味。而信息时代的来临，为小学科学教学带来了转机。小学科学教学与信息技术整合，通俗来说就是把信息技术完美融入小学科学课堂中，充分发挥信息技术的优略之处，利用信息网络搜索并处理信息，让小学科学课堂不再局限于那个小小的课本，利用信息技术把孩子们的思维拉向整个世界。从而提高学习效率、增强教学质量、激起课堂乐趣，让学生更好的看向世界，并培养具有现代素质的学生。
一、科学教学的现状
小学科学课程主要是通过老师讲述和书籍向同学们介绍科学的美妙之处，并没有很大的思维空间，但也正因为这样导致了这门课程现状的失败。首先是学生方面，学生在其他课堂上都已经饱受“智力风暴”的洗礼，突然遇到没有深度的课程，学生自然开心，不过学生乐意上这门课可不仅仅是因为课程多么有趣，反而是课程太过轻松、无聊可以放松脑子。对于老师来说，由于课程任务过于简单，或者说课程仅仅是针对小学生阶段的科学知识，为小学生打开新世界的大门，所以老师任务过于简单，甚至有些老师任务这门课设置的简直是多余。这样的现状也导致了信息技术在小学科学课堂应用的必须性和迫切性。
二、信息技术在科学教学中的应用
1、如果说科学是一个美妙且神奇的艺术品，那么它一定不是形容来自老师枯燥的讲解与那些冰冷的字眼或者说那寥寥无几的书本插图。这样的形容一定是在说通过科学这门课程向学生脑海力传播科学的力量与神奇。但是以上就是传统教学的方式，但这样的教学方式无法满足小学生这一阶段。小学生之所以认为这是一个简单的课程，他们十分享受这一轻松的时光，是因为这个阶段的他们还无法通过表象看深层，他们没有办法通过几张照片和老师的讲解去体会科学的奇妙。这样最重要的还是小学生这一阶段的逻辑思维能力并不成熟，具体想象能力还很弱。过去我们没有工具无法解决这些事情，但是现在我们拥有了信息技术这一时代产物。可以用信息技术在课前寻找好所需要的视频或者更多照片以及过程，甚至还可以通过信息技术让学生自己去进行模拟操作，过去这些东西想都不敢想，而现在全部都变成了事实，这就是信息技术在科学教学中的应用成果之一。
例如：在小学科学课程中有一个章节名为《各种各样的天气》，老师可以一改过去的教学风格及教学习惯，大胆的把信息技术加入课堂。例如老师可以用计算机产物——白板，在课前提前放好各种链接，而且这些连接纷纷对应一种天气和该天气的现象。比如点击风，就可以自动跳转的风的界面，换成风的声音，也可以有暴风、狂风等等。这样列出天气，在授课的时候可以充分把课堂交给学生，让学生自己举起小手，上讲台进行点击自己所感兴趣的天气。这样的教学方式更加直观、形象而且让学生充分感受到天气的真实存在，或者说感受到天气的种类，这其实就是一种简单的科普形式，或许对于我们来说这些都是些不入流的小玩意罢了，但是这样的天气图绝对可以引起学生们对该门课程的兴趣，从而自发加入课程。而且这样的教学方式还可以让学生对某种科学有一种直观的认知，成功的完成了科学课程开设的目标。
2、信息技术进入科学课堂，代表学生所接受的科学不仅仅取决于老师的眼中的科学信息。通常的教学中，这些所谓的科普类知识，抛弃课本上简单的介绍和稀疏的照片，只有老师可以进行补充，但人的大脑记忆毕竟有限，无法完全把所有相关内容全部记下并转告给学生。而且人都是由遗忘面的，这点老师也不例外，可能老师在课前做好了充分的准备，但课堂上又忘记了之前准备的一点或者两点。但信息技术最大的特点就是信息的储备的展示，老师在课堂上可以随时用信息技术补充书上或记忆里所缺少的知识。让学生接收到的科学是最真实且最完整的。
例如：在我翻阅科学课程教材的时候，我发现了一章名为《不同材料的餐具》。教材上也仅仅编排出来当时教材编制是不同餐具材料的数量，而并没有跟着时代的进步而进行改变，因为教材没编订一次都要耗费大量的人力、物力与时间。通常老师可以为同学们做出补充，可是老师毕竟不是万能的，可能也存在着他们也并不知晓的材料。这时信息技术的出现，就可以改变这一现状，老师可以通过互联网搜索，寻找更多种材料的餐具，而且也可以在互联网上寻找到相对应的照片或者视频，这样可以增加科学课程的信息容量，让学生的科学课程容量得到前所未有的增加。
3、合理运用信息技术，不要让信息技术“泛滥”。这里的泛滥并不是指说不可以多使用。而是要根据班级情况，根据课程需求使用。而且现在的互联网上充斥着各种教学资源。如果老师需要，随时可以搜出一大堆ppt等等，很多老师随手一点便下载成功，顺利加入了学生们的课堂，或许这些老师也并没有认真仔细的观看这些资料与今天所上课的符合程度或者说是否符合学生的接受程度。把信息技术应用于科学课程教学中并不意味着全部包含信息技术，而是取其精华，弃其糟粕这样应用。
总结：小学科学课程是学生接受新鲜世界的大门，这门课程刚好符合小学生这个阶段好奇、兴趣的特点，本应该是学生们最热爱的课程之一，希望信息技术的合理加入与应用可以让这门课程更加受到学生喜爱。但应用的范围远不止此，仍然需要老师们在漫漫前路中不断探索并完善信息技术在科学课程教学中的应用。
参考文献：[1]李宇泓.?试论信息技术在小学科学中的作用[J]. ?小学科学(教师论坛).?2012(09)
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[3]王兴军.??依托信息技术培养学生的科学核心素养[J]. 中小学实验与装备.?2020(02)