彭燕
广东省化州市第三中学，525100
摘要：随着教育素质要求的不断提高，对学生的要求也随之提升，除此以外，对于老师的教学素养的要求也不断提升。初中历史作为学生真正学习历史的课程，需要让学生在学习历史基础知识外，还要培养学生的各方面能力，让学生的核心素养得到有效的培养。正是因为社会对于人才的要求逐日提高，这要求着历史教学者注重核心素养如何落实到课堂当中去，更好地去培养学生的综合能力。在这样的背景下，需要教师改变传统的教学方式，需要学生打破传统的学习模式，一起努力，一起配合来开展教学活动，这样才能更好地去培养学生的核心素养。本文将从核心素养的角度下，来探析如何在历史课堂教学中贯彻落实核心素养。
关键词：核心素养；初中历史；教学思考
核心素养对于初中学生而言，包括了初中学生对于知识的学习、掌握、运用能力，还包含了初中学生对于知识的追求欲望和态度。与小学生的核心素养存在着较大的区别，高中学生的核心素养更注重学生对知识的自主追求过程以及运用实践过程和能力。学生并不是一开始就具备这一系列能力的，是需要通过后天的努力来进行培养这一系列能力的。历史是一门富含情感的学科，需要学生付出情感去学习的，在学习的过程中去了解、学习古人是如何待人处事的，去了解学习往事，通过学习古人以及透过往事得出的感悟，来提升自身的核心素养。本文将从以下几点来进行探析：
一、教学目标紧扣核心素养
教学目标可谓是教学活动开展的向导，指导着教师应该朝哪个方向开展教学工作，让教师引领着学生去学习历史知识，感悟历史。那么在设定教学目标的时候，则需要将核心素养纳入到教学目标当中，在教学目标当中体现出核心素养的培养，让教师围绕着教学目标来开展有关核心素养的教学。教学目标包括很多方面，例如学生掌握知识的程度，学生掌握知识的能力，开展教学过程的方法以及方式，培养学生的情感，培养学生正确价值观等等，通过明确的设立教学目标，紧扣核心素养，那么在开展教学活动的时候就能够更好地去培养学生的核心素养了。
二、教学过程落实核心素养
核心素养的实施并非是停留在指导层面的，更需要落实到教学过程当中。历史课堂教学过程中，每每到了可以培养学生核心素养的知识点，教师就要紧抓机会来进行培养，让学生尽可能地得到更多的培养机会以及时间。在历史中，历史人物如何处理事情，历史人物如何对待他人等等都是能够用作培养学生核心素养的知识点，教师通过将历史人物的一举一动进行解析，让学生学习值得学习的点，改掉自身拥有却不值得提倡的点，随着时间的推移以及知识的积累，学生能够学习到更多历史人物的优点，也能够改变自身的缺点，逐渐成为优秀的人才。
三、课堂检测，渗透核心素养
课堂检测是学生学习过后用于检测的，能够将教学目标，教学效果以直观的方式来进行展示，也是让学生进行知识巩固的一种方式。
历史课堂检测，能够让学生通过练习题的训练，在发现自身在学习过程中所存在的问题，例如是知识点掌握不足的问题，又或者是对于知识点的理解存在差异的问题，通过进行练习的方式来发现问题所在，再通过解决问题来提升自身的核心素养。除了让学生能够发现问题，解决问题外，教师能够通过学生习题的情况来发现教学目标以及教学手段是否正确，是否适合学生，通过习题反馈情况，适当地去调整教学目标以及教学方式，让学生以更为精准的目标以及更为合适的教学方式来开展教学活动，这样也有利于初中学生在历史课堂中培养核心素养。
譬如，以人教版九年级上册历史教科书为例，书中讲到了《雅典直接民主制》这一课，那么教师可以让学生以小组的形式来进行检测。通过将班级的学生进行等分小组后，让学生进行分析雅典直接民主制的讨论，探讨雅典直接民主制的优缺点，并且从这一制度当中得出什么生活启示。通过探讨学生不难发现直接民主制能够削弱贵族的垄断，公民能够得到一定程度上的政治自由；其次这一制度能够更好地更直接地去展现公民的想法，让公民的想法都能得到体现。但这一制度也存在着很大的缺点，那就是这一制度对于公民的定义，像妇女、儿童等等都不属于公民的范围之内，所以这一民主并非是全民民主；其次，这一制度会使得从众现象的出现，由于公民对领导者的观点进行投票，公民在缺乏主观意识的情况下很容易会跟随人群进行投票，并且常常会出现几个帮派的情况，通过说服其他帮派的人来信服自身观点，而这些群众往往很容易被热血冲昏了头脑，不会主动地去正确分析状况。通过讨论后，有的学生会得出在班级活动中尽可能减少全班同学直接民主投票的情况，因为这样子会出现情况杂乱，并且观点难以达到一直的情况的启示；也有的学生会得出班级或者生活当中可以运用代议制，通过在一群知趣相同的人选出一名他们都信任的人代表其集体去参加议论，这样子能够减少很多不必要的争论以及程序更为简洁的生活启示。由于学生的认识各不相同，得到的启示也不相同，通过发表后教师对于学生的启示进行点评，让学生知道自身所感悟出的启示是否合理，是否正确，当得到教师的肯定以及指导后，学生将会把自身的启示落实到生活当中去，久而久之通过这样的活动来让学生透过事物得出启示来改变人生，增强学生的核心素养，也能够学习到专业的历史知识。
四、课堂小结，内化核心素养
一堂好的历史课，从一个好的开头，再到精彩的中间环节，还有一个最为重要的总结结尾。历史课堂的总结，在开展历史人物或者事件教学后进行总结，能够引导学生进行知识归纳以及总结，将知识点、精神、重点难点回顾等等进行终结，让学生在课堂最后回顾这一堂课程所学习到的知识内容。最重要的是教师要将这一堂课所值得发扬的精神，以及行为进行总结，让学生在学习历史知识的基础上，能够去学习到一些有利于学生自身发展的事物，有利于培育学生的核心素养。
结束语：总之，培养与发展学生的核心素养是当前中学历史课堂教学中遇到的新问题，不可一蹴而就。教无定法，贵在得法。教师需要在学科教学中，改变教法、激活学法，唯有如此，才能真正发展学生的核心素养，培养学生的必备品格和创新能力，使学生得到全面发展。除此之外，在进行一切教学活动的时候，要以学生的实际情况为出发点，运用最为合适，科学的方式来开展教学活动，并且对于教授的知识要严格把控，将适合学生学习的内容进行教授，以学生作为教学活动的重中之重。
参考文献：
[1]浅谈微课教学在小学美术教学中的应用[J]. 石帅. 中国校外教育. 2019(25)
[2]初中生历史核心素养培养的实践探索[J]. 陈美玲. 学苑教育. 2018(17)