黄媚燕
广东省化州市石湾学校，525140
摘要：小学生这一阶段，心理发育尚且不成熟但已经拥有了自尊心和自信心。他们渴望得到别人的赞赏，希望获得别人的认可，这就是小学生的心理。一句简单的赞赏，对于老师来说不过是随口一说，但是对于小学生来说可以在其心中掀起无数波浪，因为不仅仅是小学生包括成人的内心身处都渴望被别人认可与赞扬，这就是赞赏的作用。而赞赏教育就是通过让学生得到更多赞赏，从而提升班级管理效率。而本篇文章就以赏识教育在小学班级管理中的应用为主要分析目标展开深度刨析。
关键词：赏识教育、班级管理
引文；小学生这一阶段处于学习的初级阶段，不仅仅是逻辑思维的尚未成熟，还包括了小学生认知水平与理解能力有限、性格方面也是充满了不确定性与多变性。这也导致了小学班级管理的难题，老师们在进行班级管理的同时不但要维护好班级秩序与规则，更要关注学生的身心健康发展和思想道德的认知，这也导致了小学班级管理不仅仅是靠那些冷冰冰的班规班矩来完成的，更需要突出班级管理手段的科学性和有效性。这也给了赏识教育进入小学班级管理的途径，通过赏识教育不断引导学生在日常学习中不断完善并超越自我，在班级管理中不断服从命令。同时也只有如此才能从本质上打造一个良好的班级管理方式。
一、传统班级管理的方式
传统的班级管理方式往往是通过严格的版规班矩来实现的，加上老师严律的态度进行管理的。但是这样的小学班级管理方式，很可能会对尚未成熟的小学生造成心理伤害。而且这个的条条框框极其不利于小学生的个性发展，而个性发展又是二十一世纪人才抉择的标准之一。而传统的班级管理需要老师作为监管者，以相关管理条例进行管理，这样的管理方式造就了老师“至高无上”的班级地位，再学习中，学生不敢说出自己的真实想法，彻底丧失了在教育中的主体地位，不利于学生主观能动性的发挥。在心理健康上，不但可能造成学生的心理创伤，更因为监管者的威严导致学生不会选择老师作为心理问题的倾诉者，这也导致老师无法及时发现学生的心理是否健康成长。以上仅仅是传统班级管理所浮现在表面的弊端，还有更深层的弊端无法刨析。
二、赏识教育在小学班级管理中的应用
1、赏识教育不仅仅可以通过对学生的赞美让学生的心理获得满足感，还能有效的激发出学生的自我潜能，同时从本质上增强班级整体的凝聚力。赏识教育作为模仿欧美国家语言的奥妙，把批评变成了美丽的赞美，让学生清楚的认识到自己的缺点和特点，这样源源不断的把缺点弥补，并把特点转化为有点，为未来的学习及生活打下坚实的基础。而赏识教育对于班级管理的应用主要来源于通过老师对学生的肯定、赞美、表扬来引导学生，把学生拧成一股绳，提高班级凝聚力的同时，增强了班级管理。
例如：通过赞扬别的学生来引导其他学生服从班级管理。当班里大部分学生都保持安静的时候，有一名同学正在课桌下面与同桌窃窃私语。老师可以通过对其他同学以及他的同桌进行赞美：“你真的很不错，可以保持安静”等等肯定与赞扬。
这个时候这个同学想要获得老师的肯定与赞美一定会保持安静，希望引来老师的注意，同时，他的同桌也会获得老师的肯定，他的内心一定会想着继续保持好的纪律，希望可以得到老师的再此肯定，那么他就不会同其讲话，而说话者也失去了可以分享的人，自然会保持班级纪律。这就是赏识教育在小学班级管理中的应用。
2、赏识教育最重要的是让学生获得尊重，从而让学生感觉到自己在班级之中的价值，才能达到对班级管理的的服从或者踊跃性。赏识教育对待犯错的学生来说，与传统的批评、谈话、叫家长三联套，赏识教育更能让学生的心理获得自尊，感觉自己在班级管理中并不是一个没有用处的人，从而加强班级管理。在班级管理中，老师可以从其他方面进行赏识、赞美，从而让学生感受到自己在班级管理中的存在，或者感觉到自我能力的被认可，从而更改作风，变得更加服从班级管理。
例如：小明同学在班级管理中一直是老师眼中的“刺头”，不服从班级管理的规则，即使老师多次找其单独谈话也并无效果。但是某一天，班级内组织一次清洁活动，全班同学都踊跃参加，而小明同学同样参加了此次活动。小明同学在这次活动中参与并且为班级情节做出了相对的贡献。这时候老师就可以对其进行赏识教育中的赞美。表扬小明同学在此次班级清洁中的贡献。这样做的效果就不仅仅是一次简单的赞美，相反往常的批评和谈话，小明同学获得了赞美，他的内心感觉自己受到了尊重，认为是老师对自己能力的一种肯定，这样心理就发生了一种“微妙”的变化，就在思考，是不是我下次在班级清洁中继续努力就会继续获得老师的肯定呢？是不是我再服从一点班级的纪律就会获得表扬呢？从而加强了班级管理的效果。
3、赏识教育相比传统的班级管理从更深层次学生内心出发，加强学生对班级管理的服从。传统的班级管理方式就是在小学生犯错误后对其进行批评、谈话、叫家长“三件套”。而这样进行班级管理会产生两种后果，其一就是让学生产生对老师的害怕和恐惧，面对老师与班级管理，更多的是机械的服从，其二就是感觉老师对其不尊重、不肯定，从而对班级管理核心——凝聚力产生了相反的方向。而赏识教育最大的好处就是通过对学生的赞美、肯定，从而让学生内心感受到老师的包容和爱，从而更愿意向班级内迈步，或者说可以更好的打造班级管理的核心——班级凝聚力。
例如：一个班级在缺少老师后，由于小学生年龄缘故会导致纪律性差从而班级变得很吵闹，导致班级管理的纪律很不理想。通常老师会对全班同学进行批评，而如果实行赏识教育，在批评之后，对班级内部分遵守班级管理纪律的同学表示肯定与赞美，长期以往，会让那些受到肯定与赞美的同学更加接受并认可班级管理规则，即使老师不在的情况下也会自我默默遵守班级秩序。而那些不遵守班级管理的同学，部分会在认可的同学的耳渲目染的情况下加入遵守规则的道路，部分同学会在期待老师赞赏与认可之下自我遵守班级管理秩序。而这样实行班级管理，最大的好处就是形成一种良好的风气，从而更加适合班级管理工作的开展与实行。
总结：赏识教育虽然效果十分出众，但是赏识教育在小学班级管理之中尚且不够成熟，体制也并不完善。重要的是赏识教育在小学班级管理中没有一个科学的依据，老师们虽然非常认可，但是缺少科学的提纲的指导，会导致赏识教育在小学班级管理中的作用并没有预期那么完美。这仍然需要老师们与科研人员在黑暗的前路中不断探索并完善。
参考文献：[1]赏识教育在小学班级管理中的运用[A]. 刘丽.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C]. 2018
[2]小学语文教学中赏识教育的实践[A]. 张志龙.2020科教创新学术研讨会论文集（第三辑）[C]. 2020
[3]小学班主任工作中的赏识教育及实施策略[A]. 晏瑞.教师教育论坛（第五辑）[C]. 2019
[4]赏识教育在小学教学中的应用研究[A]. 周小丽.教师教育论坛（第六辑）[C]. 2019