吴丽芳
南宁市宾阳县黎塘镇第一初级中学
摘 要：物理学是一门基础科学，是初中物理课程内容的关键构成部分。在初中物理课堂教学中，学生的物理教学水平不一样，学习能力也存有着相应的差别。因此，教师在教学中应该采用分层教学的方法，尊重学生的学习规律和个体差异，按照学生的具体情况做好分层次，明确课程目标，选用分层教学，创新教学方式，推动学生学习效果的持续提高。
关键词：初中物理学；分层教学法；课堂教学实践
初中物理能够培养学生的逻辑思维能力，也是中学课程的重要内容。目前的课堂教学中，学生的物理学习存在一定的差异，如有的学生对物理中的定律和公式十分了解，有的学生对基本概念知识掌握不深；因此物理教师在课堂教学中，应按照学生的具体情况，制定教学方案，创新教学方式，选用分层教学，使不一样层次的学生都能感受到物理学习的乐趣。
1初中物理课堂教学的现状分析
1.1传统化的大班制课堂教学无法达到不一样层次学生的学习要求
在这个模式下，教师无论学生的学习能力如何，学习基础如何，都要对数十名学生做好“一视同仁”的课堂教学，以基本概念讲解、例题分析和课后习题解答为主要内容。此外，我国的课堂教学时间以40分钟为限，有时为了教学进度，教师不得不加速讲解，在解题时，只注重少数学生，无法兼顾全体学生。例如在“浮式”课堂教学中，有些学生甚至不会用阿基米德公式来计算，无法跟上老师的教学进度，而老师为了赶进度，只能按进度来课堂教学，无法满足这些学生的学习需求。
1.2 初中物理基础存在差异
初中物理知识比较简单，有些学生在小升初衔接班就已经掌握了一些物理基础知识，有些甚至可以简单地运用到定理上。因此，有些学生认为老师的讲解过于简单，没有难度；而对于不熟练的学生，则会产生晦涩感，认为物理知识太难。所以，教师如果一以概之地采用同样的方法教学，就不能满足全体学生的需要，进而导致学生厌学情绪的产生。
1.3 是教学进度出现失控现象
许多初中生面临中考的压力，选择了课外辅导班，这就导致教师在面对学生学习差距的时候，无法把握正常的教学进度。为确保大多数学生都能夯实学习基础，教师只能在课堂上讲授，而教学内容则以基础为主。部分初中物理教师未能围绕分层教学法开展有效的创新活动，使人的教育更具针对性。在此基础上，初中物理教师应树立起创新和丰富分层教学法的应用模式，为提高物理教学质量奠定基础。
2 分层教学法在初中物理教学中的实际应用
2.1 根据学生的实际情况，有针对性地划分出不同的层次
在实践中，分层教学法的应用应以学生的实际情况为前提，教师应先通过考试、综合测评等方法来掌握学生的实际情况。二是物理教师应加强与其他学科教师的沟通与交流，根据学生在不同学科中的表现，推断学生的学习能力及退步的原因；在了解学生的基础上，教师可将学生分为A、B、C三个层次：A层次学生学习能力强，逻辑思维缜密，课堂活跃；B层次学生学习能力一般，易受外界因素影响，物理基础一般；C层次学生物理基础薄弱，学习能力差，逻辑思维能力差。
2.2 根据不同层次学生的实际情况，确定适合不同层次学生的教学目标
例如，初三物理的《电学》教学，对于C级学生来说，只要求他们理解基本概念，并能初步理解和运用规律和公式；对于B级学生而言，要求他们在掌握定理概念的基础上，能正确地解答较难的课后题，能初步地解决生活中常见的电路问题；对于A级学生而言，不仅要正确地解答教材中的问题，而且要积极参与到拔高的试题中去，初步地形成物理学科思维，提高物理综合水平。因此，对于不同层次的学生，教师应采取不同的教学目标和教学策略，从而有效地提高教学效果。教师根据学生的水平对学生进行有效的指导，避免因教师过分要求而产生的挫折感，然后通过分类指导帮助学生建立在物理学习实践中的自信心，使学生能够克服这些挫折感。在教师的帮助下学习物理的实际困难，达到提高物理教学质量的目的。
2.3 对学生的学习状况进行分层评价
课前评估是课堂教学的一个重要环节，教师在根据学生的不同层次确定了教学目标后，就必须按照不同的标准进行评估。比如在考试考核中，老师要根据学生的难度等级来设置难度等级。就拿力学来说，70%的考试应该是对基本概念和定理的检验，保证三个层次的学生都能做题；20%的考试应该是拔高类，这样的考试应该是与当前的物理前沿相结合，不仅可以检验学生学习的盲点，而且可以为以后的物理竞赛打好基础；10%的考试是培养优秀学生的考试。这样设计，可以有效针对三个层次的学生，检测学生是否达到标准。基本题型以C级学生为考核对象，拔高题型以B级学生为考核对象，A级学生为培优考核对象。
3 结束语
总之，在人才竞争日益激烈的今天，传统的大班制教学模式已不能满足学生的教学需求，而分层教学可以有效地帮助学生提高学习效率，增强他们的学习信心。初中物理是初中课程的重要组成部分，初中物理教师应加强与其他学科教师的沟通，将分层教学贯穿于教学全过程，同时还要有效地对学生进行教学评价，不要陷入唯分数论的陷阱，从而不断增强学生对物理学习的信心，激发学习物理的兴趣，提高他们的物理学习效率。
参考文献：
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