王艳 莫均
重庆市潼南区塘坝镇幼儿园 重庆市潼南区大佛初级中学校
摘 要：《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，游戏是一日教学的基本活动，寓教育于各项活动中。”这明确了游戏在幼儿园教育中的地位，游戏是孩子的天性，可以说幼儿与周围环境进行互动的基本形式之一是游戏，所以幼儿教育要从这一年龄阶段孩子的自身特点出发，用游戏的方法将幼儿的学习与生活有机结合，以理论为导航，更新教育观念，给幼儿带来游戏的快乐的同时促进他们知识技能的学习。
关键词：幼儿园；课程游戏化；
教育的改革与发展呼唤着创造教育，而培养具有创新精神和创造能力的一代新人，是当今素质教育的重要任务，为此，将幼儿园课程游戏化来培养幼儿的创新能力，把好奇，探究的游戏活动和幼儿的创新能力的培养结合起来，激发幼儿创新思维的能力，促使教育方式更充满乐趣。
一、幼儿园课程游戏化的意义
传统幼儿教育课堂中，对幼儿的精神活跃以及创造性思维的发展都将产生阻碍性的影响，相反，多种不同的游戏方式则能引起幼儿的注意力和好奇心，从而提升他们主动学习的兴趣。将教育方式与游戏之间进行结合，不仅能促使幼儿在游戏中成长，而且能在一定程度上体现幼儿的主体地位，身心得到放松，减少心理压力。更重要的是能丰富他们的思维能力，真正地体现教育的多样性特点。
二、培养幼儿创新意识的应重视创设的游戏氛围
（一）自信心的培养是创新意识发展的前提
游戏中幼儿的自由交往是创新意识发展的基础，只有具有自信心的人，才能敢于探索世界，创新意识的产生也需要有足够的自信心。“创造与教育相适应的良好氛围，为幼儿提供活动和表现能力的机会，促进每个幼儿富有个性地发展”。瑞吉欧教育体系中特别提出了教师的作用是“针对儿童去做，”而不是“给儿童做。”让孩子们在活动中无拘束，主动性强，因此，活动区的游戏能满足幼儿求知探索的愿望，使他们体验到成功的快乐，有利于幼儿自信心的培养。
（二）交往能力的培养有利于增强幼儿的创新意识
在自选活动中，幼儿最喜欢进区角。因为区角为幼儿创设了自主、自由、创造、愉悦的心理环境，在游戏中幼儿与教师自由的交流。孩子们交往的方式是自由变化的，减少了思维的框框与内在的压力，幼儿的手、口、脑得到了解放。在区域活动结束后的分享活动时，又能大胆与同伴、老师交流，分享自己的区域活动中的收获等，活动区的交往过程使幼儿相互间把经验、能力集中到一起并根据共同达成的意愿进行再创造。
三、发展幼儿的创新意识重视游戏区的环境创设
游戏作为一种可以让幼儿自由自主的进行创造，并使其创造性得到最大程度发展的活动，恰能有效地激发幼儿的创新意识，首先要提供一个让幼儿满足的物质环境和心理环境，才能充分地发挥游戏对幼儿创新意识发展的独特作用。
（一）材料上的选择性
教师总是将不同的游戏材料分门别类地投放在各个区角，规定幼儿到某个区角，这种做法在某种程度上又一次阻碍了幼儿创新意识的发展。其实教师只需在箱子上设计好相应的标记，每次游戏时按自己的需要取放即可，这样既节省了游戏材料放置的空间，又体现了“一物多玩”的宗旨，更重要的是为孩子提供与时俱进的玩具材料，接受科技带来的高级快感，例如电子产品，能较好地达到了培养孩子创新意识的目的。
（二）提供开放性的游戏环境
认知心理学认为，培养幼儿创新意识的思维是丰富多彩的、富有启发性、具有开放性的游戏环境，只有在这样的环境中，才能让幼儿完全自由地感知、接触周围众多的事物，激发他们广泛而又强烈的好奇心，促使他们无拘无束地玩以前没有玩过的游戏，尝试过去没有做过的事情。
（三）时间上的充裕性
要有足够的时间满足幼儿自主游戏，主动去探索游戏的玩法，特别是在玩有难度的游戏时，只有当幼儿有了充足的游戏时间，他们才有可能在游戏过程中不断的有新发现，并尝试使用多种方法满足自己的好奇心，解决新问题。
（四）空间上的灵活性
教师常常会不自觉地为幼儿划分好游戏场地，乍一看，似乎一切都有条不紊，可实际上却使幼儿的思维造成一种定势，不利于其创新意识的培养。因此，我们要强调幼儿可以根据自己游戏内容自由选择游戏场地。
（五）注重互动性的游戏环境培养幼儿创新意识
随着游戏内容的逐步丰富、幼儿兴趣的不断变化，教师有必要为幼儿提供不完备的游戏环境，给予幼儿根据自己的兴趣充分发挥想象和自主性的空间，正如陈鹤琴所说的：“环境布置需要通过儿童的大脑和双手。通过儿童思想和双手可以使他们对环境更加认识，也更加爱护。”当幼儿主动与游戏环境和材料进行和谐的互动时，能使它们成为表现幼儿创新思维和创新能力的物化世界，对幼儿起着潜移默化的影响，促使其创新意识的进一步发展。
四、幼儿园课程游戏化的实施策略
(一)课堂氛围的活跃
游戏是幼儿最为重要的一种活动方式。在幼儿园的课程教学中，教师一定要积极地挖掘教材中的游戏因素，并融合到教学中去，这对营造好的教学氛围，提升教学中幼儿的积极性有重要的意义。在幼儿课程教学实施的过程中可以通过竞赛或者其他的教学方式来活跃气氛，促使教学更加生动化。竞赛的方式可以是个体之间的竞赛，也可以是群体之间的竞赛，这种方式虽然非游戏活动，但也能促使原本单调的教学变得形象化、生动化，从而最大限度地激发幼儿的学习欲望，从而提升教育的有效性。
（二）结合幼儿已有经验
教学理念是幼儿教学活动开展的关键，将直接地决定教学的成功或者失败。幼儿时期孩子正处于快速发展的阶段，他们对于事物的理解能力有限，因此无法正确地理解一些生活当中的客观事物。因此，教师所设置的游戏一定要与幼儿的认知能力相符，并且要尽量地从幼儿的生活实际出发，增强他们的自信心，促使每一个幼儿都能融入教学环节当中去，从而调动幼儿的积极性。
（三）教师角色的转变
教师就应当放下自己的身段，成为幼儿的玩伴。在传统教学活动当中教师所考虑到的大多数是向幼儿灌输什么样的知识，但知识的难度和高度都是由教师一个人所决定的，并不是所有的幼儿都能接受。殊不知，在这样的环境下幼儿也想将自己的一些看法和观点传递给教师，从而来实现他们的价值。因此，在进行幼儿园课程游戏化的教学过程中，教师一定要积极地转换自己的角色，成为幼儿可以信任，并且能像玩伴一样沟通的教师。只有教师真正地融入幼儿群体中去，幼儿才能向教师敞开心扉，从而提升游戏教学的有效性。
（四）家园合作，让家长了解游戏的重要性
一方面加深家长对于课程游戏化的理解，让他们在日常生活中科学地指导自己的孩子进行游戏，做到娱乐发展两不误，更正他们的教育观念；另一方面使家长理解教师的做法，更配合教师的教学活动。总而言之，将教学与游戏有机结合的课程游戏化教学是幼儿教学必不可少的手段。幼儿学习的动机、兴趣皆是来自于游戏生活，幼儿园教育的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿快乐学习、爱学习的天性。
总结：游戏不仅能让幼儿得到更好的锻炼和发展，同时还能促使智力和思维能力得到全面的协调。通过创设开放性、层次性、互动性的游戏环境，逐步激发幼儿的创新意识，使其产生强烈的创新动机，充分发挥创新潜力，释放创新激情，促使创新教育顺利有效的进行。
参考文献：
[1]耿君.谈幼儿园课程活动游戏化分析[J].读与写（教育教学刊），2015，（04）
[2]赵燕芳.幼儿园生活活动游戏化探索[J].基础教育研究，2014.
重庆市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题:《农村初中数学培养学生探究能力发展创新思维实践研究》（批准号2020-2--573）和《培养新时代“工匠精神” 提升农村中职生职业素养的实践研究》（批准号2020-2--574）课题成果。