王倩红
广东省化州市杨梅镇九里山小学，525129
摘要：英语一直都是我国必考科目，此外，它还是如今国际通用语言，在全球化发展的过程中，唯有学好英语，才能够适应社会发展的需求，发挥自己的价值，在激烈的竞争中脱颖而出。一般来说，小学是学生正式接触英语学习的重要开端，能够为学生奠定基础，在很大程度上影响他们的英语学习方法和思维模式等，从而决定他们在英语学科的成就。本文结合实际教学经验，提出了以词汇记忆为基础的小学英语教学方法，希望能够有所帮助。
关键词：词汇记忆；小学英语；策略培养
引言：在如今的教育形式下，社会对于英语教学质量的要求不断提升，从过去简单地要求纸面分数变成对学生英语应用能力和口语水平、听力水平等的综合要求，其中，英语词汇无疑最能体现学生对英语的掌握程度，教师必须重视英语词汇教育，引导学生通过阅读来拓展知识面，积累词汇、句式和学习写作手法，并提高对语言的理解能力和把握能力，摈弃中式英语，学会地道的英文表达法。
一.借助思维导图提升学生词汇学习效率
基于教学需求的不同，教师为学生绘制的思维导图自然也是形态各异的。常见的思维导图形式大多有文字型、流程型、图示型几种，教师要基于教学内容的实际特点合理选择思维导图，这样才能避免学生学习精力不必要的浪费。而在小学英语教学工作当中，词汇教学不仅是学生提高英语素养的重要基础，也是教师教学工作中的重点部分。教师要结合不同词汇的特点选择相对应的思维导图，从而帮助学生对英语词汇建立更加立体的印象。
例如在某一单元中有大量表示方位的词汇，同时也涵盖了一些bank、hospital等地点词汇。教师就可以通过图示型思维导图的方式来引导学生学习新单词，教师可以为学生绘制一个简易的平面街道图，然后在教学过程中从街道图最下方出发，依照单词性质将这些新单词标注在图内。例如在学习left和restaurant这两个单词时，教师就可以先画一个向左转的箭头，然后将“left”标注在箭头上方，并且在道路左边画上一个简易的餐厅，同时将restaurant标注在餐厅上。在完成了绘制之后，教师就可以向学生提问餐厅的位置，学生通过对图像的观察可以不断加深图形记忆，从而实现对新单词的高效学习。
二、在阅读中积累词汇，锻炼词汇记忆能力
对于小学生而言，词汇量的积累是英语教学的基础，而阅读乃是他们除了课本之外最重要的词汇量来源，要培养学生通过阅读，高效地记忆词汇的能力。在小学各级测试中，都会出现很多阅读理解题目，学生掌握单词的数量能够决定他们在这类题目中获得的分数，同时，也可以决定他们的作文是简单句、基础词的堆砌还是高级词汇与语法的综合运用，是一篇稚嫩、错误百出的文章还是一篇使人眼前一亮的佳作。在阅读中积累的知识，若应用到习作中，可显著提升作文的质量，教师应当培养学生在阅读中进行积累的习惯，从而锻炼学生词汇记忆能力，让他们读文章时手中拿着一支笔，将生词和陌生短语、复杂句式进行勾画，并在闲暇时间使用词典查词，弄清楚词汇和短语的意思，教师在讲解阅读理解题目或者为学生进行拓展时，也应当着重介绍新知识，并给学生详细说明单词、语句的用法，鼓励他们进行积累，进行记忆，提升自我。
另外，还可带领学生分析文章，学习写作手法，例如，描写亲人去世后自身感受的一篇叙事抒情性文章，其感情基调必定是沉痛和压抑，绝不可能是欢快活泼，教师可以为学生指出其中表明感情色彩、奠定感情基调的词汇，使他们能够区分“happy”“sad”“desperate”“depressed”等词语所蕴藏的感情，更好地理解文章，更好地记忆词汇。
三、以讲促读，以读促写，巩固词汇记忆
单纯的阅读练习有时不能起到较好的效果，学生可能由于缺乏耐心而无法仔细、深入地阅读文章，词汇记忆较少，但若是让他们在阅读完之后进行讲述，分享自己的收获或者复述文章内容，就能够给他们施加适当的压力和危机感，促使他们用心来阅读文章，用心记忆词汇；同样地，若是在讲解课文时仅仅简单地要求学生进行重复机械的朗读，也不能吸引他们的兴趣，会使他们味同嚼蜡，无法体会学习的快乐，甚至采用敷衍的态度来应对，若是在阅读后增加一些趣味活动和竞赛，就能够调动学生积极性，使他们踊跃表现自己。例如在学习小学教材中四年级的第一单元后，可让学生讨论自己喜欢的动物，为班上同学介绍它的特点，并说出不喜欢某种动物的理由，也可以让他们用几句话来表达自己的观点，写出一篇短文并互相分享，促进词汇记忆能力的提升。
四、创设情境，读写结合
采用适合的教学情境能够充分培养学生的学习兴趣，使他们自发进行学习，并在具体的语境中提升英语水平，提高语言应用能力。例如在学习译林版课本中的某个部分时，有中国学生到外国学生Mike和Helen家中做客的情境，外国学生热情地介绍自己家中的玩具等，使用了一般疑问句和特殊疑问句的句型。在读完这一部分内容时，教师也可以让学生们模拟一个到他人家中做客的情境，并写下一段对话，内容可自由发挥，例如询问对方有什么收藏品和爱好、有多少玩具等，然后挑选较为流畅和完善的对话作品，让学生实际表演，提高其口语水平和语言应用能力。
五、仿写，熟练运用记忆词汇
在词汇记忆累积量尚未达到较高的水平时，学生可能无法独自完成新作品的创作，编写新的作文对他们而言还很吃力，但学生应当具有举一反三的能力，先进行模仿，把自己所记忆的词汇通过仿写串联起来，不断巩固记忆，再向着更加深入的方向发展。教师可以采用仿写法来进行过渡，为学生展示一些较为典型的、蕴藏着较为基础的单词和短语、句式的短文，让他们认真阅读，然后仿照例子写出相似的文章。例如学习“Our new home”的章节时，可以给学生展示另一篇关于搬新家的短文，将其与课文进行比对，并要求学生运用自己所记忆的词汇进行仿写。需要注意的是，仿写的基础条件就是必须有质量较高的原文，让学生不断巩固自己所记忆的词汇，熟练运用词汇，感受地道的英文表达方法和遣词造句的方式，而且仿写不一定要大段文章，可以是一两个句子，一首短儿歌等，要注重最终的质量，目的是为了让学生对所学所记的单词有更深的记忆，而非语句的数量，要综合考虑学生的接受能力和文章内容来布置仿写任务。
结束语：想要提高小学生的英语词汇记忆水平，提升他们的英语使用能力，就应当以词汇记忆教学为基础，采取多样化的教学手法，促使学生将词汇、阅读与写作融合，循序渐进地提高英语水平，建立英语思维，使用地道的英文表达，培养更多的应用型人才。
参考文献：
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[2]兰志丰,莫颖.英语词汇记忆策略探究[J].教育探索. 2008(04)
[3]王玉英,李河新.英语单词的音形义与词汇的学习记忆[J].山西大学学报(哲学社会科学版). 2001(06)