张林
广东省化州市良光中学，525131
【摘要】巧设课堂问题，是我们一线教师永不过时的旋律。培养学生的数学核心素养，我们应回归学习的本质，那就是是解决问题，而数学课堂问题设置的研究正是对数学核心素养仔细推敲，准确把握，切实贯穿到教学活动中去的重要手段；是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养是学生在学习中形成的综合能力,本文对目前数学课堂中基于学生的差异而对学生采取不同的数学问题设置进行了分析，并针对这些问题阐述了数学学科核心素养的培养途径，以期能更为有效地实现数学学科核心素养的落实【1】。
关键词：初中数学；课堂教学；有效设问
关注核心素养以来，教师们越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生越来越主动，更加享受学习的乐趣，作为走读学校的我们来说，提高课堂的实效是至关重要的，确切的说是要在学生减负的前提下增加学生的学习知识与能力。但学生间的差异是明显的，怎样才能让所有的孩子都学有成，绽放自我呢？那关键在于教师的引导，其方法很多，但课堂的问题设计却是最直接的一种。
一、巧设课堂问题，让课堂更加灵动。
在中学课堂教学中，想要培养学生的核心素养，在初中数学课堂上就要从各个方面来着手，并且要打破传统教学模式以及转变传统教学的理念，让学生成为课堂教学的主体，教师转变成为引导学生学习的角色。但是，一切的教学活动要以学生健康、可持续发展作为出发点，以学生的基础情况为落脚点，为学生创造更优质的教学环境，积极培养学生学习数学知识的兴趣，让学生把兴趣转变成为学习的第一动力。教师运用多样的教学方式，以生动、形象的方式来展示知识，赋予较为枯燥的知识“生命力”，这些富有“生命力”的知识能够让学生在学习的时候更好地激起兴趣。差异是一种客观的现实存在，学生作为有差异的群体，我们不仅要承认差异，更应重视利用和照顾差异，在教学中根据学生的不同情况实施分层教学，我们的方法是同题分层，自主选“题”。针对不同类型的学生提出不同要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，如在复习等腰三角形时，根据学生的差异设计了两种问题设置：
知识梳理低层环节设计：
1.等腰三角形定义： 是等腰三角形。
2.等腰三角形性质：
性质1：等腰三角形的两个角 。
性质2：等腰三角形的 、 、 互相重合。
性质3：等腰三角形是 对称图形。
3.等腰三角形的判定：
由于学生的基础较差，我们才用引领式的复习方式，帮助学生回顾知识。而对于优生，我们大胆的将梳理知识放手给学生。
高层环节设计：自己将零散的知识进行梳理归类，画思维导图，构建知识体系。学生上讲台带领大家梳理（结合图形进行），展示自己的梳理结果，并且相互补充，完善本单元的知识体系【2】。
【问题设计意图】B类学生学习能力较高，放手学生自主复习，让学生自己将零散的知识进行梳理归类，培养学生自己整理知识的能力，有助于帮助学生理清知识结构，形成知识网络，从而达到对知识的整体认识，构建知识体系。而对于A类学生来说，更面向基础。
这样不至于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不至于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，每个学生都乐于学习，勤于钻研，每个学生都学有所得，让学生的“强项更强”，“弱项加强”。
二、巧设课堂问题，让优生更加优秀。
在传统的教学教育中，学生往往都是按部就班的按照老师的PPT教学内容学习，容易使学生出现较强的依赖心理，过分依赖老师的讲解，过分依赖教辅资料，缺少了自主思考。教师在教学过程中应该帮助学生确定具体的学习目标，才能让学生在课文的学习中做到有目的性，有针对性的面对学习内容，避免学生在课文阅读中走弯路浪费过多的学习时间，提高学习效率。如今，中学生在学习数学知识时，一部分中学生反映数学知识学习难度较大，不能够很好地理解知识点。对此，在开展中学数学教学过程中，在解题过程中融入更加高效的教学方法，借助于生活问题，可以调动学生学习数学知识的积极性和主动性，以促进数学教学效果的提升。同时，数学知识源于生活，是对生活规律的一个总结，将生活问题等各种各样的分类问题引入到数学教学当中，能够对数学知识点进行更好地讲解，以满足学生的学习需要。教师在对生活问题把握时，要结合教材的教学内容，做好针对性的引导，以更好地提升教学效果。经过“十二五”的磨励，我们的努力小有成果。我们大胆实践，把着力点放在了巧设课堂问题，让优生更优上。课堂上我们一直坚持导优补差的原则，采取不同的教学方法鼓励百花齐放。我们的方法是常设“问题组”、“问题串”，同题异构，一题多解，让学生对问题进行多层次、多角度、多方位的探索【3】。
例如：在学习圆和圆的位置关系时，已知：⊙O1和⊙O2相交于A，B两点，O1在⊙O2上，AC是⊙O1的直径，CB与⊙O2相交于点D，连接AD.(1)求证：AD是⊙O2的直径.(2)求证：DA=DC.当做题快的学生们解完题后，对于做题快的学生设置了几个问题：
1.本题可否运用三角形中位线定理解决呢？
（引导学生连接O1O2，证O1O2平行于CD，再运用等腰三角形的知识即可证得结论．）
2.可否运用线段的垂直平分线定理呢？
（引导学生连接O1D，由AD是⊙O2的直径，可得∠AO1D=90°，又由O1A=O1，运用垂直平分线定理即可证得结论．）
3.可否运用圆的内接四边形性质定理呢？
（引导学生连接O1B，运用圆的内接四边形性质定理即可证得结论．）
这样有利于学生各部分知识的纵横联系，相互促进 ，广中求深，开拓了优生的思维，真正提高了优生的学科能力，培养了学生的数学学科素养。
三、巧设课堂问题，让学校初见成效
通过研究与实践，从各个环节摸索了基于学生差异的数学课堂问题设计的有效方法，从精心设计问题，改革问题的问法，提高提问的艺术，到对学生回答进行有效观测，以及课后做好反思和总结等，基本上实现了研究的预期目标，取得了较好的成效，切实提高了学生的学科核心素养。当然，不同课型课堂教学有效性问题的设计、不同年段课堂有效性问题的设计等仍存在很多的困难，下一步我们将进一步深入研究，将所研究内容努力在课堂上积极践行。培养学生学科核心素养，是教学改革永恒的主题，也是我们永恒的追求！
结束语：一名资历丰富的数学老师，会让课堂教学变得高效起来，高效地将设置课堂问题的教学方法融入教学解题的过程中。让学生思维跳动起来，让学生多层次，更全面地去看问题，让课堂活起来。在教学中，教师随教学内容的不断推进，去不断的完善提升自己教学方法，让学生真正把内心的情感表达出来，使得他们可以快乐地进行学习。在中学数学教学过程中，拉近学生与数学知识之间的距离，能够促进学生对数学知识的理解，从而提升数学教学效果。
参考文献：
[1]郭娟.高中数学课堂有效提问的设计与实践[J].中国校外教育. 2016(12)
[2]苏兴爱.才智.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J]. 2015(04)
[3]梁梓,崔梅玲.初中数学课堂教学有效提问的策略[J].教育教学论坛. 2011(04)