邢智霞
内蒙古呼和浩特市和林格尔县盛乐经济园区第一小学 011500
摘要：新课标指出，语文课程应当以提高学生的语文素养，促进学生价值观念健康发展、终身发展为目标。新教学理念的重点在于，通过语文教育过程和知识体系的搭建，健全学生人格，陶冶学生情操，促进将语文思想和语文知识转化为学生性格的实现。阅读教学的实效性体现在提高学生的阅读技能，帮助学生掌握科学的阅读技巧和方法，从而加深语文学习的深度，培养起学生的人文素养。小学语文教师还需要根据各阶段学生特点不同，有差异化地采取各种教学策略，以提高语文阅读教学效率。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略；
引言
语文的学习过程是伴随着阅读的过程逐渐向前推进的，阅读在小学语文中占有非常重要的地位。教师要重视阅读教学在小学阶段的重要作用，认识到学习兴趣在其中发挥的重要作用。小学语文教师要立足学生实际，采取符合学生学习规律的教学方法，让学生在阅读中有更多的收获，把阅读当成一种习惯。在阅读教学中，衡量学生的阅读效果不是看学生积累了多少词语和句子，也不是看学生理解了多少知识，而是看学生是否学会运用知识。对此，笔者认为阅读教学策略要有积极性、独立性、能动性、创造性，要能引导学生积极主动地阅读。
一、小学语文阅读教学过程的问题分析
(一)学生主体性体现不足
学生在阅读教学中的主体性应当表现为学生的阅读感受重视，根据阅读理解程度差异，获得有针对性的个性辅导。教师只是作为教学的辅助者、倾听者，保护学生阅读积极性和想象力。而在现实的语文阅读教学过程中，教学节奏由教师把握，按照教学进度要求进行讲解，不仅忽略了学生的个性需求差异，也不注重学生的个性表达。学生的阅读层次浅显，只局限于解决生字词、了解文本故事，对文章的思想感情和背景知识了解不深，阅读质量有待提高。
（二）与语文其他模块的联系不强
在很多语文课程设计当中，教师的阅读教学备课没有联系写作模块，对其他学科的涉及程度也不深。但语文作为文学艺术的课程，还承载了很多历史的、社会的、文化的因素。教师如果孤立地进行语文教学，学生便不能够深入体会文章价值观念的形成过程，因此文章的精神内涵也不能够很好地感染学生。除此之外，让学生仅阅读而丢掉写作，失去了价值观输出的过程，不利于学生系统思考能力的形成。
二、优化小学语文阅读教学的策略
（一）以情感为切入点，激发阅读兴趣
人是有情感的动物，阅读是一种有情感的活动。因此，在教学活动中，教师要从人的情感特点出发，用情感作为切入点，激发学生的阅读兴趣。一般来说，让学生喜欢教师，对教师产生尊敬、爱戴的情感，有助于学生配合教师的教学计划和安排，愿意与教师在课堂内外合作，从而有效地促进他们阅读习惯的养成。在语文课堂教学过程中，教师应该注意课堂的教学用语。课堂的教学用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，还要体现尊重、信任、温暖和鼓励。例如，当学生回答问题说了一部分就说不下去时，教师要鼓励学生说：“老师知道你已经学会了，刚才说得不错，别紧张，再想一想。”小学生在听到教师的鼓励之后信心大增，这能促使他们将注意力集中在课堂学习中。因此，教师要真正关心学生，从心理健康的角度给学生更多的激励，这样的师生关系有助于培养学生的学习兴趣。另外，在教学过程中，教师的眼中不能有差生和优生之分，要一视同仁，要相信每个学生都有等待被开发的潜能，教师要做的就是帮助学生将潜能激发出来。
（二）创设阅读情境
情境创设适用于不同学科、不同内容的教学，采取不同的情境创设方法可以取得不同的教学效果。在语文教学过程中，情境创设可以发挥有效的作用，尤其是在阅读教学过程中，学生需要根据文章的具体内容进行深入分析，在了解基础结构和内容的基础上，进行深入的剖析，感悟作者所表达的具体情感。为了增进学生的情感体验，创设阅读情境是一种非常有效的方法。阅读情境的创设主要是根据具体的文章内容，借助各种辅助性教学工具以及其他教学方法，让学生进一步了解文章中的具体内容，通过环境潜移默化的影响来增进学生认识。对于一部分能够与学生的生活化内容相结合、但学生仅凭自己的阅读很难产生共鸣的文章和内容，采取情境创设的方法是非常有效的。
（三）借助多种教学手段，促进深度阅读
学生的阅读能力是逐渐培养起来的，教师要认识到小学生对语言文字的操控能力还比较弱，而且他们的识字量也有限。因此，提高他们的阅读水平，必然有一个循序渐进的过程。有些阅读内容对小学生来说过于抽象，教师要采用一些直观的教学手段，帮助学生理解内容，引导学生从表层的阅读向深层次阅读转变。例如，多媒体教学方式具有直观、形象的特点，使用起来也非常简单，图片、视频等都能选用，在这样的教学手段之下，学生能对知识有更加深刻的记忆，也能更好地将知识运用起来。教师也可以在班级组织读书会等活动，通过给学生推荐阅读书目的方式，让学生分享自己在阅读中的体会和感受，共享阅读成果。因此，灵活多样及互动创新的教学方式，都能有效提升小学语文阅读教学效果。
（四）鼓励学生开展自主阅读，并开展美育教育
我国教育环境中，学生普遍缺失对权威的质疑能力。学生通常对教师的权威性缺乏批判性思考，这对其今后的行为习惯和独立思考能力都产生不利的影响。因此，在阅读教学中，语文教师应当避免因为宣扬过多的自身观念，而影响学生的价值判断和审美能力。鼓励学生自己通读、精读课文后，主动思考和琢磨作者的内心情感和精神追求。避免教师做深入剖析后，使学生形成先入为主的观点。正确的顺序应该是引导学生自主阅读，积累文本内容中有深意、且描述优美的句子，组织学生积极地深入思考，让学生发现语文艺术之美。最后，组织学生进行合作交流，让学生学会分享美的感受。通过将语文阅读和美育教育相结合，提高学生的语言艺术鉴赏能力，促进学生的人文素质全方位发展。
（五）整合课内阅读与课外阅读
课内阅读与课外阅读具有相辅相成的作用，虽然课内阅读在学生小学阶段的阅读过程中占有较大的比重，但是学生阅读理解能力的提升，不能仅仅依赖于课内阅读，课内时间是有限的，课内容文章讲解也是有限的，教师不可能利用所有的课堂时间来组织学生进行阅读。因此，整合课内阅读与课外阅读，激起学生的课外阅读热情，让其充分利用课余时间完成阅读是非常重要的。根据实际的教学经验，我发现很多学生对于课外阅读兴趣低下与其自身的学习态度有关，部分学生很难认识到阅读对于自身学习的帮助。教师可以先选择一部分具有较强趣味性的内容，让学生进行阅读。当学生在阅读的过程中感受到阅读的乐趣时，在之后的学习过程中就会变被动为主动。
结束语
综上所述，开展语文阅读教学，对小学阶段的学生身心健康成长起到重要作用。语文教师应当对当前班级实际教学问题开展分析，进而采取多样化的阅读教学手段，从组织形式到阅读内容全方位设计，引导学生主动阅读，养成深入思考、批判思考的阅读习惯，不断提高学生的文学素养。
参考文献
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