邱红岩
湖南省浏阳市高坪镇高坪初级中学
摘要：随着教育改革的不断深入，新课标倡导教育要以学生为本，初中这一阶段作为学生接受教育的关键时期，更应该落实这一教育理念。而化学作为学生步入初中后要接触到的新学科，在日常的教学工作中作为教师的我们应该从一开始就加强学生自主学习能力的培养，让学生积极主动的参与到化学知识的探究和学习中。而探究性学习的应用正好可以满足“以学生为本”这一教学理念的要求，它的应用不仅可以促使学生自主学习化学知识，同时还可以很好的培养学生的创新以及实践能力，但是对于探究性学习在化学教学中的具体应用方式还需要我们大家一起来探索。接下来，本文将就探究性学习在初中化学教学中的应用策略进行分析，以供大家一起探索指正。
关键词：探究性学习；中学化学；化学教学
引言：
所谓探究性学习，就是在日常的教学中，教师通过各种有效的手段引导学生进行具有目的性、针对性以及组织性的学习活动，在学习活动中，学生需要通过独立思考，合作探究等方式来获取并掌握所要学习的知识，同时培养学生的自主实践能力以及创新能力。而化学作为一门具有较强实践性的学科，其实验教学内容在整个化学教学中占据着非常大的比例，但是就目前的实际情况来看，初中阶段的化学实验教学大多都没有落实到位，使得化学整体教学质量不佳。为了解决这一问题，我们作为教师可以将探究性学习应用到日常的化学教学中，这样有助于调动学生学习的积极性，同时也有助于学生探究能力以及实践能力的培养，所以教师们一定要在其应用策略上多下功夫，以此来促进初中化学教学质量的有效提升。
一、构建问题情境，激发学生探究兴趣
在初中时期的化学教学中，为了能够更大限度的调动学生对于化学知识的探究兴趣，教师可以为学生构建问题情境。所谓问题情境，就是教师以所要教学的内容为基础，并结合实际的生活情境，为学生提出能力激发他们求知欲的问题，以此来诱导学生在问题的基础上去进行探索，最终学生在解决问题的同时也能掌握所要学习的知识，而且这样还有助于学生养成良好的学习习惯。通过来说，一个质量高的问题情境，可以很好的激起学生的好奇心，在好奇心的促使下，学生为了弄清楚问题背后的世界会非常主动的投入到探究中，并且在探究过程中学生也会自主的去进行思考，并参与合作去分析问题、解决问题，从而窥探到问题的答案，使得学生的思维能力和创新能力得到显著提升[1]。例如，在人教版九年级下册第九单元课题1《溶液》第二课时溶解时的吸热或放热现象的学习中，一般的教学中教师不做实验或者用温度带领学生做个演示实验，这样很多学生对于这个知识点的学习感觉朦朦胧胧的。因此，我针对疫情期间学生量体温的体感温度计上面有个可用量物体的温度的功能，带领他们用这个温度计进行课堂学习，让他们分组测量硝酸钾、氯化钠、硝酸铵、蔗糖、氢氧化钠等物体的温度并记录溶解前后的温度进行对比，从而让自己归纳得出结论。这些问题与他们的日常生活息息相关，所以很容易引起学生们的兴趣，而且当他们带着这些“实验仪器”去准备进行实验时，会下意识的带着目的去进行实验，并与同学之间展开讨论，从而产生思维的碰撞，诱发学生进一步的思考和学习，使得学生对于溶解时的吸热或放热现象有了更加深刻地了解，从而提高了本节课的教学质量和教学效率。
二、增加实验教学，培养学生探究能力
在初中时期的化学教学中，教材中的知识内容大多与学生的日常生活非常贴近，非常适合进行实践，而且化学本身就离不开实验，所以作为教师在实际的化学教学中应该加强实验教学，让实验成为化学教学的重中之重。而且在实际的化学实验中，对于实验中的每一个环节以及所要注意的事项，教师不仅要进行引导，还要多重视学生在实验中的自主探究以及合作学生，这样才能使得实验教学得到落实，从而发挥出实验教学的优势。通常来说，初中时期的实验教学学生都是小组合作的形式来完成的，在这一过程中，教师需要在一旁进行观察和引导，但是值得注意的是，不是所有的实验失误都需要教师出面解决的，对于一些细小且不存在安全隐患的失误，教师可以通过引导的方式让学生自己去发现问题，并与小组成员一起探讨解决问题的方式，从而依靠小组协作的能力完成整个实验。例如，在九年级下册第十单元《酸和碱的中和反应》的教学中，教师可以带领着学生开展“氢氧化钠和盐酸之间的反应实验”教学，在实验过程中，学生需要对氢氧化钠以及盐酸的量进行把控，同时也要注意添加时的速度，不然所产生的实验效果虽然相同，但是对于过量问题又是一个需要去深入探究的问题了。这些知识仅依靠日常的死记硬背学生是很难掌握的，但是有了这次实验教学，学生通过自己动手实践，很容易就能对这一知识产生深刻的印象，从而使得学生的化学基础更加牢固。
三、注重科学引导，强化学生探究思维
目前，基础教育越来越重视学生的自主学习能力、探究能力以及合作能力等的培养，这些能力不仅对学生当前的学习有利，同时也有利于学生终身的学习和生活，所以当今时代这些能力的培养已经成为教育的主旋律，但是要如何培养学生的这些能力，就成了教师们都非常关注的一个话题。在初中阶段的化学教学中，为了发挥学生的主观能动性，培养学生的各方面能力，教师应该借助学生感兴趣的内容，来强化学生的探究思维。例如，在人教版九年级化学上册第七单元课题1《燃烧与灭火》的教学中，教师可以联系实际生活来引导学生去探究学习这一课的内容。教师可以利用教室中的多媒体设备为学生呈现一个火灾现场，然后让学生思考，如果自己现在处于所呈现的火灾现场中，应该采取什么样的方式才能实现灭火自救？通过这种引导的方式，学生很容易就会联系到自己，并想方设法的给出可以有效灭火的方式，而且这样还有利于学生日常防火意识的提高，使得学生在有限的时间内更好的掌握安全灭火的知识。
四、结束语
正所谓“师傅引进门，学习靠个人”学习更多的是需要学生自己主动的去获取知识，而不是依赖教师的讲解，因为教师能交给学生的知识是有限的，但是培养学生进行探究学习，可以使得学生学习到更多课堂上学习不到的知识，这样在实际的教学中即便没有教师，学生也能自己完成学习。而为了实现这一目标，教师在实际的教学中可以采取构建问题情境，激发学生探究兴趣；增加实验教学，培养学生探究能力；注重科学引导，强化学生探究思维等策略，来提高探究性学习在中学化学教学中的应用效果。
参考文献：
[1]张鑫磊. 探究性学习在中学化学教学中的有效应用[J]. 理科爱好者(教育教学), 2019(3).
[1]武锐锋. 浅析探究性学习模式在高中化学教学中的应用[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020, 014(003)：20.
[1]柴鸿庆. 探究性学习在初中化学教学中的实践与应用[J]. 读与写:教师, 2019(2)：0156-0156.