任治军
浙江省象山县金星学校 浙江省宁波市315729
摘要：思维导图应用于英语教学，优化了教师教学手法，丰富了教师教学途径，还可以帮助教师更清晰、简明地为学生讲解知识，让课堂变得生动有趣。不仅提高了教学效率，也有助于温故知新。在初中英语语音教学中，充分利用思维导图的形象性、联想性、开放性的特点，把复杂的语音知识进行归纳总结，通过形象化的语音规则区分难点，使语音规律更加容易掌握。
关键词：思维导图；语音教学；优化课堂
前言：英语语音承载着语义并紧密联系着听说读写四大基本技能。英语是表音文字的一种，语音的学习与分辨直接影响英语词汇量，正确地掌握语音规律、分辨语音细节，可以事半功倍地掌握词汇还能够为听力、口语、阅读、写作打下坚实的基础[1]。教师在初中语音教学中，应该利用思维导图，对庞杂无序的语音学习进行归纳总结。合理地运动思维导图必将优化我们的学习课堂，让我们的教学事半功倍。
1思维导图的特征
思维导图又称“脑图”，在记忆主干的基础上建立分支，将关键词构成记忆体系，产生联想加强学习，因此它具有形象生动性、联想丰富性、系统总结性的特点。英语语音的知识体系，因素与音节、因素与字母、音素与语音、语音与词汇之间的发散性联系，为思维导图的运用提供了可能性。在语音对应的思维导图里，表面看来语音四向发散，但语音与语音间，语音与词汇间是有规律的。英语语音思维导图用图示将语音内在的关系外化。让抽象的内在联系生动化，符合初中学生记忆特点，不仅将语音学习由繁变简，激发学生学习兴趣，还可以经常独立地在大脑中梳理，有效训练大脑思维，提高学生学习效率。
2英语语音教学现状分析
初中英语语音学习是读写基础，但是由于语音内容与中考不直接挂钩，使语音学习与教法一直没有得到应有的重视，为以后的学习埋下诸多隐患。以教师领读，学生跟读为主要学习方法，很难让学生形成系统的语音知识体系，令梳理和复习都难上加难。同时，在教材设计上也颇显敷衍，以人教版教材Go for it为例，语音学习内容规划在附录中，孤立了语音学习与词汇听力的密切联系，很容易让教师忽略语音学习。
2.1语音学习断层发展
初中语音学习应该让学生了解构成语音的最小单位语素，语素构成了音节，音节通过拼读规律最终形成词语。当代初中英语教学已经把语音学习归纳到听力教学中，不在作为独立存在的教学部分。教学重点转移到阅读与写作，涉及到的语音部分也只停留在简单的领读上[2]。这就造成了语音学习的断层，教师不把教授语音作为重要的基础知识，学生不清楚语音学习的目的。虽然学生在小学阶段多少已经有了语音的初步认知，但还完全不能应对初中英语学习，大量生疏的单词以及不规律发音单词涌入到学习中来，学生不能准确快速地记忆，词汇量增长慢，阅读写作水平根本提升不起来。所谓磨刀不误砍柴工，语音学习的断层，直接影响到听力、阅读、写作的教学断层，让学生丧失信心，教师失去动力。
2.2不能建立语音词汇联系
在语音教学中，不能精准地把听到的语音转化为单词，最直接的影响就是听力。这一问题的关键在于学生没有清楚地区分相近语音。但是在语音教学中，综合比较举例非常少，往往都是孤立地学习某种语音，导致学生语音知识面狭窄。同时，英语能力的提升在于单词的记忆和积累，音与形的联系长期缺乏，背诵单词效率低，久而久之形成恶性循环。
3利用思维导图优化课堂
3.1思维导图使语音教学更系统
教师在语音教学中使用思维导图使知识清晰明了，学生在语音学习中运用思维导图，能具体表现出对知识理解的深度与广度[3]。在这一过程中师生及时地总结与修正知识中的缺失，更好地巩固丰富知识体系。
发散性与开放性作为思维导图的特点之一，能形象地将语音知识与其他相关知识结合，真正使语音学习与词汇、语法、阅读、写作相互融合，建立宏观英语学习思维。如《新课标》中要求学生掌握单元音字母U的发音规律。在针对字母U发音规律的教学中，教师利用思维导图，构建字母U与单词的音形双向联系，培养学生见词能读，听音能辩。例如教师在思维导图中将字母U u建立为关键词，发散出5种读音规律，这五种读音规律又相应地生成五组词语，如：（1）[ju:]：student、computer；（2）[u:]：rule、blue、June；（3）[?]：but、bus、much；（4）[?]：August、autumn、success；（5）[?]：pull、full、push。另外，e w的组合发音与字母U u一样，可以作为另一分支，构建单词，如：few,new,news。通过思维导图的运用，字母U u的语音以及跟它发音一样的字母组合e w的发音就在学生的头脑中建立起来，并且自然而然地将新旧单词关联。
课堂上，学生可以以小组为单位扩展含有该字母或字母组合的单词，然后将学生的思考结果补充到教师的思维导图中，这样的操作促进了学生拼读练习的积极性，效果非常好。
3.2思维导图让语音学习更高效
思维导图增强了学生对语音学习的兴趣，帮助学生理清思路加深印象，让语音学习更高效。教师借助多媒体设备等方式，将语音通过图片的形式展现出来，甚至可以借助动画的形式，设计思维导图，增加学生学习兴趣。特别是在难度较大、需要反复听读练习的辨音识别词语的教学中，思维导图可以清楚准确地显示出语音之间的区别和联系。比如，音素[e]和[?]的发音非常相似，教师在演示语音是会夸张地用嘴型的大小来区分二者的发音。然而在思维导图的帮助下，教师将音素[e]和[?]所构成的单词进行归类总结，在词汇的练习中反复巩固发音，扩充词汇量，这才是提高听力的正确方法。
3.3思维导图让知识网络得以展开
思维导图能扩展教学面，帮助知识迁移，以导图做支架，建立新旧知识联系，以旧带新，以旧促新，以旧生新，层层递进，实现知识的交叉互助灵活运用。思维导图最初应用于帮助智力缺陷的孩子，后来被广泛引进教学方法中。它是一种更偏向于自主的学习方略，通过总——分——总的思维训练过程，让学习以点成面，以面成体，不再将知识点孤立而形成相互联系的体系。在联系中区别不同细化差异，在区别中寻找规律建立关联。思维导图延长了记忆时效，缩短了形成永久记忆的时间。
人脑的联想功能就像意识流通一样，形式随意，但内在关联紧密。它的流通轨迹相互交织，始发同源，随着知识的不断积累，交织互动越多，为新知学习提供的素材越多。初中英语学习阶段正是从形象思维到抽象思维转变的时期，思维活跃，联想能力超乎想象，初中学生的大脑生理发育特点也决定了思维导图对学习的巨大作用。不难发现，思维导图用得好的学生，当堂课上就能把新知掌握，相反，学生要花费大量时间在基础语音上。英语语音学习不是孤立的单一的，只有放到宏观英语学习中，才能让学生掌握得更扎实、更灵活。
结语：随着教育理念的不断发展，思维导图在英语教学中的运用也将更合理化、科学化。尤其是在英语语音学习方面，教师也应设计出更高效更符合中学生心理的思维导图，同时也要积极地鼓励指导学生运用思维导图学习方法，让学生化被动为主动，变客体为主体。
参考文献：
[1]魏国营, 庄可香, 陈玉河. 区域性网络学习空间GERI教学模式构建及实证研究——以小学英语课堂教学为例[J]. 现代教育技术, 2020, 030（002）:64-70.
[2]冯秋萍. 思维导图让英语教学更加丰富多彩——以人教版（Go for it）教材为例[J]. 中学课程辅导:教师教育, 2019, 000（016）:P.75-76.
[3]冯秋萍. "思维导图让英语教学更加丰富多彩——以人教版（Go for it）教材为例."?中学课程辅导:教师教育?000.016（2019）:P.75-76.