宁福刚
济南市兴隆小学 山东济南邮编 250002
摘要：本文针对小学科学现阶段的教学过程当中，学生实际动手操作的现状进行了分析，并提出了：课前探究课上动手提升学生的兴趣、提升学生动手操作的兴趣、在操作时明确目的加强指导、设置疑问引发思考、开展课外试验提高操作能力这几点探究策略，以供各位业界同仁参考和指导。
关键词：小学科学；教学；学生；动手操作；能力
前言：当下我国小学科学的课堂效率的提高，受到了诸多因素的影响，比如，学生对科学这门课的学习兴趣不高，教师实施的教学手段又相对的比较落后等，长此以往学生的动手操作能力就会被忽视，学生就出现了动手操作的兴趣不高、动手操作的能力不足这种现状，对学生未来的发展在很大程度上起了限制的作用。所以，小学学校一定要针对现阶段的这种现状，及时的进行改革和创新想出应对的措施，让小学生在科学课上的动手操作能力得到更好的提高。
一、教学现状分析
（一）动手操作兴趣不高
新时期的学生都已习惯了单纯的理论知识的学习，理论知识对他们而言记忆和理解起来都会比较容易，在实际的教学过程当中，当下学生所能接受的一种教学模式就是“教师讲、学生听”，但是一定要注意到这种教学现状就长期而言，对学生理论转为实践的动手操作能力的培养是非常不利的。在现今的小学科学实验课上出现的情况最严重的就是，学生没有很高的学习积极性，因为他们觉得这门学科可有可无学不学都无所谓，长此以往自然也就提不起学习的兴趣。
（二）动手操作能力不足
传统的课堂教学都是教师单纯的去讲解理论知识，对于实验的部分通常都是教师做学生看，学生根本没有实际的动手操作的机会，这种情况如果继续持续下去，学生依然是得不到任何实际具体的锻炼，那么动作操作能力就会越来越差，脑海里对所学的知识就会慢慢的模糊直至忘记，实际的生活中一旦遇到的类似的问题，就会显得茫然不知所措。
二、培养策略探究
（一）课前探究课上动手提升学生的兴趣
教师可以在课前做一些准备工作，让学生试着去接触认识，一些生活中实际的事物自己动手动脑去探究，然后主动的去发现问题。例如：教师在讲解《滑轮》这一课的时候，教师可以在上课之前给学生留一个课前的预习作业，定滑轮是否能起到省力的作用？在生活中有哪些应用？这样学生就会提起学习的兴趣，自己主动的去观察了解，通过查找资料还可以丰富自身的知识，课堂上所能学到的知识毕竟是有限的，日常生活中有无穷无尽的知识，等待我们去探索学习。教师要是想让学生对所学的知识，能更好的巩固、运用、拓展，就要相应的去设计出一些生动有趣的活动，进一步促进学生对课程的兴趣。然后教师在上课的时候准备好实验器材：钩码、线绳、铁架台、滑轮、测力计。然后引导学生进行操作实验，最后的出实验结果“定滑轮不能省力”。接着让同学们在课堂上分享，定滑轮在生活中都用哪些应用。这时候同学们一定会踊跃的进行回答，升旗用的旗杆、晾衣架、窗帘、移门等。由此就起到了很好的调动学生学习兴趣的作用[1]。
（二）提升学生动手操作的兴趣
爱动是小学生最明显的行为特征，让学生自己动手去实际的操作就很好的契合了这一行为特征，但是要想让学生真正的动手操作起来，并且可以长期的坚持下去，就必须让操作的内容对学生而言具有新奇的感觉，这样学生才会对操作的结果产生求知的欲望，争先恐后的去跃跃欲试着急动手操作去探究结果。所以，教师在让学生实际的动手操作之前，应该在课前先去创设一些教学情境，来激发学生动手的兴趣，让学生对动手操作产生行动力，这是非常重要的一点。
例如：教师在讲解《哪一只蜡烛会先熄灭》这节课的时候，学生一定会给出很多结果：高的那只蜡烛会先熄灭、矮的那只蜡烛会先熄灭、两只蜡烛会一起熄灭等。学生在猜测之后肯定着急的想知道自己的结果是否正确，这个时候教师就可以让学生自己动手去操作来验证自己的猜测，学生就会认真听话的按照教师的指导去完成结果探究，进而为新知识的学习创造了良好的开端。
（三）在操作时明确目的加强指导
小学生对自己的自觉性和行为支配能力相对较差，而注意力还特别容易分散，在使用学习工具去实际的动手操作的时候，通常都抓不住操作的关键步骤盲目的进行一些操作，还有的学生会做着做着，就忘记了自己操作的目的是什么。因此教师在学生使用学习工具动手操作的时候，一定要在旁边加强沟通引导。
例如：教师在讲解《放大镜放大了多少倍》这节课的时候，教师一定要在学生实际动手操作之前强调好纪律问题，并且把实验的步骤具体的交给学生，让学生清楚正确的操作方法，不然就会发生学生在课上热热闹闹的操作，但是课下一问学到了什么，学生什么都不知道的情况。教师在引导学生操作的时候一定做注意：第一，教师在操作之前要对学生进行明确的指导，让学生清晰的知道自己应该做什么要怎么做。如果学生有需要，教师还可以使用教学工具给学生做演示示范。第二，教师在实际的操作过程当中一定从旁加强引导，在编辑拟出一些思考的问题，让学生可以一边操作一边思考，手和脑袋一起动起来，通过手上的实际操作在脑海里形成清晰的图象，为培养学生的抽象性思维起到过渡的作用。
（四）设置疑问引发思考
学习源于思考，思考源于疑问。好奇心能让学生对学习充满热情。
例如：教师在讲解《斜面》这节课的时候，可以给学生设置一些问题，什么样的斜面更省力？让学生以10cm作为高度，20cm、40cm、60cm作为长度，反复的进行试验并且对结果进行分析。这样学生进行实际的动手操作的时候，在好奇心的驱使下就比较容易得到科学正确的结论：高度相同的斜坡，坡度越长省力[2]。
（五）开展课外试验，提高操作能力
教师可以尝试着去开展一些课外的小实验，这样对学生提高动手操作的能力和兴趣有很大的帮助，小学生与生俱来的对未知的领域充满了探索的兴趣，特别是对那些小实验、小手工制作的兴趣最为浓厚，在科学课堂做实验相对而言会有比较大的限制，比如说有些实验为了安全起见，学生只能是看着教师做，自己却没有办法亲自动手操作，这个时候教师就要想办法开展一些课外的实验。
例如：教师在讲解《种子发芽》这节课的时候，课本要求的实验是学生让学生观察种子的发芽，但是课堂的时间是有限的，学生根本不可能在课堂短时间内观察到种子发芽的情况，所以这类实验比较适合放到室外去进行。课外的小实验、小制作是对课堂一种很好的延伸，像数学语文这些作业都是必须要完成的。在课外的实验中同学们就可以把种子放到不同的地方来进行观察，比如，放在家里的阳台上，家里冰箱的冷藏、冷冻室里。分这三个地方进行三种情况的实验，最终就会得出不同的结论：阳台上的种子由于阳光充足发育的最好，冰箱冷藏室里面的种子虽然说也发芽了，但是相对阳台上种子而言发育的就没有那么好，而冰箱冷冻室里的种子根本就没有发芽。这些都是课本上所没有的，是学生在课外通过自己亲自动手操作得来的知识结论，通过这种方法得到的知识对学生而言，印象很深刻可以在脑海中停留很久。这种实验对学生创造力的激发是有很大促进作用的，因为这种实验的整个过程，都是需要学生自己独立进行参与和思考。
结束语：综上所述，要想培养学生对科学的动手操作能力，就要激发学生对这门科的学习兴趣，进而引导学生自己去动手操作探究结果，在学生操作的时候教师从旁加以引导，在设置一些科学课的问题引法学生自主的思考，让学生带着这些相关的问题一边动手一边思考，课外在开展一些小实验，进一步提高学生的动手操作的能力。
参考文献：
[1]鲁秋敏.小学科学教学中学生动手操作能力培养初探[J].赤子(上中旬),2015(09):299.
[2]罗吉伦.小学科学教学中学生动手操作能力培养初探[J].教育实践与研究(A),2010,7:1-2.