邱鸿媚
福建省石狮市第七实验小学
摘要：小学语文拼图式写作教学模式倡导根据学生所处的学段进行相应的识字与写字、标点符号、逻辑思维三方面的训练，并且根据学情有针对性地加强某方面的训练，逐步提高学生的写作能力。运用拼图式写作教学模式，可以有效克服小学语文写作教学面临的教学模式过于程式化以及学生基本知识储备不足、作文生搬硬套缺少真情实感、写作素材缺乏、表达能力不高等问题。
关键词：小学语文；拼图式写作教学；策略
引言
结合现阶段的小学语文写作教学情况看，教师教学模式过于理论化，学生写作水平较差，基础知识掌握不全面，导致学生所写文章缺少真实情感、写作素材匮乏、言语表述不清晰的问题出现。为了全面提高小学生语文写作水平，推动小学语文教育的全面发展，教师在开展写作教学时，可采用拼图式教学法，通过提高学生综合能力，实现学生写作水平提升的教学目标。
一、积累 “小图” ——丰富写作素材
在写作过程中，字不仅是其中最小的语符单位，还是最为基本的写作素材。写作正如拼图一般，由一个一个的小图构成一幅完整的图片。要想拼凑出完整的图片，首先需要具有足够的、完整的拼图碎片。同理写作也是一样，要想要求学生写出完整的作文，教师首先要教会学生如何利用字组成词，再由词组成句，最后构成一篇完整的作文。
小学阶段教师对于汉字的教学往往采用的是由简到繁，由普通到特殊的教学方法。为了全面提高小学生的写字能力，教师需要结合学生的实际情况来制定相应的识字教学以及写字训练，以此为写作提供足够的写作素材。在小学语文拼图式写作教学中，教师可以通过增加字词教学数量来丰富学生的写作素材。只有当学生掌握更多的写作素材，学生才能实现对字词的灵活运用，以此写出具有充足内容的文章。
二、连接拼图———使用标点符号连字成句
拼图中四零八落的小图不能表达图画的整意义，就算按照一定规则有序地把它们排列在一起，也需要“连接”这一动作才能展示出一幅完整意义的图画。同理，散落的文字，或有序排列的词、短语和句子，都需要标点符号作为工具来使文字组合成词，使词衔接成句，使句连接成段，使段化整为篇才能表达完整的意义。由此可见标点符号的合理运用对整篇文章具有重要的意义与作用。在整篇文章中，标点符号是一个有意义的语符单位。
文字是将声音记录在纸上；符号则是补充日常说话中难以记录在纸上的某些内容，例如环境、行为动作、情感态度等。标点符号是连接词、短语和句子的重要媒介，是写作中必不可少的元素，在写作过程中恰当地使用标点符号能够清晰地表达语境。
结合现阶段小学写作情况看，小学生在写作文时，时常会出现句子过长，一逗到底的现象。而导致高中现象出现的主要原因在于小学生对句子停顿和结构掌握的不全面。
在写作过程中，说话停顿的标准以及句子结构的标准是学生使用符号的根据，为了进一步掌握辅助点好与标号的使用方法，教师应以拼图式写作教学方式为引导，由简到难的讲解写作中标点符号的作用与使用方法，从而有效提高学生在写作过程中对标点符号正确运用的水平。
三、整合拼图———运用逻辑思维化句成篇
拼图式写作教学与玩拼图游戏的性质相似，通常的讲，人们在对拼图进行拼接的过程中往往是以清楚掌握拼图规则的基础上，逐次增加拼图片数与难度的。为将小图组合成完整的、具有一定意义的图片，首先人们需要具备一定的思维逻辑能力。同理，在学生学习写作的过程中，不论是面对字数要求多少、文章结构是何种方式，学生写作的前提是需要具有一定的思维逻辑，以此将每个文字组合成词或短语，使之成为通顺的语句，进而将语句结合组成具有一定表达意义的书面语篇，即文章。
由于小学阶段的学生思维尚未成熟，其思维模式通常属于过渡性思维，具体的讲便是，小学生的思维模式往往是由具体形象思维向抽象概念思维转变。为了使语文写作教学效率具有较高的实效性，教师在开展教学时应以学生的思维发展规律为基准，通过适当的引导，借助语言汉文字符号来表达身边事物，以此推动学生从具体感知身边事物向运用抽象逻辑思维转变。
在帮助学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的过程中，教师所采用的教学方式可以多种多样，以此保持学生具有持久的学习兴趣。在教学过程中，教师的教学侧重点应以语言能力与思维发展之间的关系来提升学生逻辑思维。这种教学方式不仅可以有效培养学生的逻辑思维能力，还能有效提高学生语文写作水平。在整个教学过程中可以发现，各个语言能力之间存在相辅相成的关系，因此在培养小学生内部语言能力、口语交际能力以及写作能力的过程中，教师可以借助哥哥能力之间的关系，实现各个能力之间的相互培养与发展。在培养各个能力发展的过程中口语交际与写作能力是以内部语言为构思基础的同时，将其向形式化方向转变的一个过程，由此可见，口语交际能力与写作能力的提升与发展有利于学生形成完整的内部语言结构。同时内部语言能力的发展是提高学生逻辑思维能力的重要途径，因此在提高学生内部语言能力的同时，也是对学生逻辑思维能力的提升。在实际的小学语文写作教学中，教师手想要锻炼学生的语言表达能力，其次在培养学生写作能力。在整个教学过程中，教师以培养学生说的能力向写的能力培养方式，可以不断完善学生内部言语能力，进一步为学生逻辑思维能力的提升奠定一定的基础。在学生参与写作教学的过程中，将自身话语转变为书面形式的过程，便是写作。但由于学生思维逻辑尚未成熟，在写作的过程中时常会出现颠三倒四的情况，书面所表述的内容不具备清晰的调理与逻辑。因此教师在开展写作教学时，应结合学生实际写作水平与思维逻辑方式开展相应的写作教学，以此有效培养学生思维逻辑能力的同时，提高学生写作内容的连贯性与完整性。
四、结束语
总之，小学语文拼图式写作教学是从丰富写作素材、提高标点符号运用能力、提升逻辑思维能力这三方面展开的一种写作教学模式。这种教学模式并不是把写作涉及的要素随意地拆分为孤立的部分，而是循序渐进地培养学生写作的相关能力，并在这些能力达到相应水平时将它们拼接起来，促使写作活动顺利进行。拼图式写作教学有利于加强语文课程内部多方面的联系，促进学生把识字与写字、运用标点符号、运用逻辑思维结合起来，进行融会贯通的学习。在小学语文写作教学实践中，教师充分利用拼图式教学方式，通过给予学生一些字词句和标点符号，引导学生将其进行组合组，以此提高学生学习兴趣，并为强化学生写作能力奠定良好的基础。
参考文献：
[1]夏家发,陈嘉怡,向枣林.小学语文拼图式写作教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2020,33(01):91-93.