陈博
安徽省滁州市明光市第三中学 安徽滁州 239400
摘要：在初中语文阅读教学中，采取有效的教学策略对提升学生核心素养具有重要影响。基于提升核心素养的培养要求，优化语文阅读教学策略，不仅能够增强学生自主学习能力，同时也极大地提升了教师的教学水平。当前小学教育中对培养学生核心素养具有很高的重视，教师通过满足学生个性化阅读需求、唤醒学生对阅读的感悟、拓展阅读方式和途径等方式，促使初中语文阅读教学得以良好开展。
关键词：核心素养；初中语文；阅读教学
引言
基于提升学生核心素养的目的，初中语文教师应该加强对阅读教学策略的完善。结合当前初中语文阅读教学的特点，应试教育仍具有很大的影响，这导致课堂教学呆板严肃，语文教学活动的有效性难以保障。因此，初中语文教师应该明确提升学生核心素养的重要性，这是语文阅读教学良好开展的重要选择，也是学生未来发展的重要方向。基于此，在初中语文阅读教学中，加强对核心素养的探讨，有针对性开展教学活动。
1满足学生个性化阅读需求
传统形式下的初中语文阅读教学中，教师会依照顺序将教材内容一一讲述并分析给学生听。但是每个学生的思维方式和思考习惯都是不尽相同的，有时候教师讲解知识的方式，无法适用于每个学生的思维方式，学生在教学活动中所能吸收到的营养十分有限。因此，基于核心素养开展的语文阅读教学，教师必须要注意到学生的个性化阅读需求，进而有效调整教学方式，在保障语文阅读教学进度的同时，还要满足学生的个性化发展，促使学生实现深入且有效的语文学习。每个学生的成长环境、生活经历以及价值观念都具有明显的差异，对于一篇文章所产生的感悟也是不同的。教师在开展阅读教学时，就可以鼓励学生积极表达自己对于该篇文章的看法，用自己的角度和生活经历去思考文章故事情节、人物经历。例如，教师在开展阅读教学时，教师完成课文内容的基本介绍之后，还可以为学生介绍文章所处的历史背景，以及作者的生活情况。让学生在丰富的信息下，能够实现对课文更为深入的探究。同时，教师在完成基本的文章介绍之后，给学生留出一定的时间，让学生自行思考，每一段落的中心内容、重点句想要表达的内涵以及作者想要表达的深层含义等。这个过程中，教师询问学生是否具有什么疑问，教师可以为学生指明方向，或给学生一些阅读的建议，但是不要将学生的阅读方向固定住，导致学生的个性化阅读需求被忽视。在教学完成之后，教师还可以积极寻求学生的反馈，让学生对阅读教学活动进行客观的评价。教师要为学生明确，只有明确学生的需求，才能保障阅读教学的效果，并落实核心素养教育，鼓励学生畅所欲言。教师要致力于营造一个轻松的、开放的阅读教学氛围，教师和学生在这个过程中是双向互动的，教师要尊重学生表达出来的所有想法，即便有偏激的部分，教师也要采取相对温和的态度纠正学生。
2唤醒学生对阅读的感悟
在实际开展初中语文阅读教学过程中，教师应该致力于培养学生的核心素养，有效运用引导和启发的方式，鼓励学生积极开展自主思考，不被固定的阅读教学方式固定住。想要促使学生逐渐形成良好的自主思考能力，很重要的一点是唤醒学生对阅读的感悟，让其在阅读过程中也能具有情感体验，并且建立健全相应的价值观念。
例如，教师在开展文章阅读教学过程中，应该引导学生掌握课文的情感走向，尤其是一些励志性文章，教师可以鼓励学生对其进行情感探究，进而很好地丰富自己的精神世界，并实现核心素养的培养。教师在讲解课文的过程中，应该着重讲解一些带有情感描述的词句，带领学生去探究其内在的涵义。完成课文讲解之后，教师可以询问学生，对于文章的价值倾向和作者的观点具有哪些理解？从自己的生活经历出发有没有遇到过类似的事情？如果自己是主人公，会做出怎样的选择？基于这些问题，教师要引导学生去积极感悟文章，体会作者的情感。由此，学生阅读课文不仅要理解课文的表面含义和深刻内涵，同样重要的是要具有强大的共情能力，去换位思考作者的想法，进而才能深入作者的精神世界，感受别人体会不到的感悟，进而用其来指导自己的生活。通过这样的学习，不仅良好地培养了学生的语文核心素养，对于其他方面的学习也具有极大的帮助。
3拓展阅读方式和途径
很多初中生通常只在语文课上进行文章阅读，在课下时间很少参与文章阅读，一方面是由于其自身对于阅读的兴趣很低，另一方面是由于缺乏良好的途径去开展阅读。基于此，教师应该在日常开展阅读教学过程中，采取更符合初中生兴趣点的方式将知识传达给学生，并且为学生提供一些能够接触到优秀文章的途径，让学生在课下时间也能够很好地丰富自己，强化语文阅读能力，实现核心素养的有效培养。现阶段互联网技术已经逐渐落实到人们生活中的各个角落，学生想要阅读一些优秀文章，不仅可以去图书馆，还可以在互联网上寻找一些图书网站，以电子形式进行阅读。基于此，教师可以为学生提供一些适合初中生的图书网站。因为现在很多电子图书网站里的文章质量参差不齐，初中生没有精准的判断力，仅凭个人喜好去选择文章，这对于提升学生语文核心素养是十分不利的。因此，教师为学生提供明确的阅读途径，既减少了学生寻找的时间，也避免学生误入歧途。而为了帮助学生保持长期的阅读习惯，教师可以定期地为学生布置相应的阅读作业，让学生通过不断地阅读，能够有效增强自身的阅读水平，提升对文章的审美能力，精准地识别哪些文章是有营养的，并且以正确的方式进行深入探究。教师还可以定期地组织“阅读分享会”，教师让学生对这段时间阅读过的文章进行总结，在分享会上与其他学生和教师进行良好的沟通，将自己的感受和理解阐述出来，通过与其他学生进行良好的讨论，促使学生对该文章具有更为客观全面的认识。而在分享的过程中，必然会存在一些文章是一些学生没有阅读过的，通过其他学生的分享，没有阅读过的学生能够具有一个相对基础的认识，进而更好地去阅读文章，这对于学生来说也是一种阅读途径。例如，教师提前为学生提供一些阅读书目，比如泰戈尔的《飞鸟集》，学生就可以在分享会上讲述这本书，分享自己的阅读心得。教师基于此还可以为学生提供一些泰戈尔其他的作品，让学生对其实现更为全面的阅读理解。
结语
通过对初中语文阅读教学的了解，在教学过程中，加强对学生核心素养的培养，对激发学生的创造能力，增强学生自主学习能力都具有十分积极的影响。结合当前初中语文阅读教学实际，在教学中，加强对学生核心素养的培养，对学生实现全面发展具有直接影响。因此，应立足于初中语文阅读教学实际，深入分析核心素养，有针对性地优化改善教学策略，为教学高效开展奠定良好的基础，切实提升学生的综合素质。
参考文献
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作者简介：陈博，研究方向：中学语文教学，单位：安徽省滁州市明光市第三中学