刘珊珊
德州市第一中学 山东德州253000
摘要：高中生物作为高考必考科目，不应该局限于应试教育模式，教学的重点应当放在培养学生的学习兴趣以及加强生物基础知识上，再以此为基础引导学生能够进行自主学习、独立思考问题。除了培养学生的生物学习兴趣之外，采用什么样的教学方式来调动学生的学习积极性也是教师应当思考的问题。这里提出，在高中生物课堂，使用问题化教学的方法，以此来集中高中阶段学生的注意力，同时，这个方法，也有助于学生理解生物课堂的教学内容，提高学生的学习效率，对所学的生物知识有更加深刻的记忆力，激发学生对于学习生物的积极性，点燃学生对于生物的热情。
关键词：高中生物;问题化;几点尝试
引言
新课程要求教师打破常规的生物教学模式，用新型的教学方法引导学生完善数学综合能力。问题教学法的运用是教学改革的重要体现之一，将问题作为教学开展的核心，有意识地培养学生自主探究能力，帮助学生养成良好的生物学习习惯，转变学生对生物学习的刻板观念，更重视知识点运用能力的提升，有效将理论和实践结合，保证未来生物学习的顺利。教师在使用问题教学法的过程中要从学生的角度出发，体现教学重难点，提高教学质量
一、借助情景创设问题
在情境教学策略实施时，要重视发挥好问题情境创设的作用。对于问题情境的创设，应注意利用旧知引出新问题，再一步步过渡到新知学习中。同时，在问题情境具体设计时，要善于利用健康保健问题、新闻热点、日常观念等引出问题。其中，健康保健一直是学生比较关心的，利用这个方面创设问题情境，更利于吸引他们的注意力，让他们主动学习课堂知识。而新闻热点往往有着一定的时代性，更利于激发学生对问题的积极讨论。［1］
例如：在“杂交育种和诱变育种”一课教学時，可先引入2019年4月8日的新闻资讯《“石斑鱼种质库和远缘杂交育种技术创建及产业化应用”项目获山东省科技进步二等奖》，让学生了解到杂交育种新技术突破了石斑鱼在北方大规模繁育的瓶颈问题。接着，由这个新闻热点引出这样一个问题：“你能根据上述新闻资讯总结出杂交育种的定义吗？杂交育种的优点是什么？”面对这个问题，学生将主动展开思考、讨论、探究，总结归纳杂交育种技术知识，正确回答出杂交育种是将父母本杂交，在繁殖力、生长势上有一定优势。
二、借助动作、活动创设问题
以动作，活动的方式，设计一些有趣的实验，从而创设一些问题，进行教学，不仅能够活跃课堂氛围，还能让学生在学习时有参与感和成就感。动作与活动可以有多种方式，实际操作，课堂实验，小游戏等都对高中生物课堂的教学，都有极其好的帮助，此外，教师可以通过学生日常喜欢的小活动，将其应用于课堂，也能达到很好的教学效果。
例如：课堂上，教师提前准备好了标有1、2、3标号的试管，分别向各支试管中加入了H2O2溶液，保证溶液量是2mL，再向2、3号试管中分别加入铁钉、小块鸡肝，要求学生仔细观察试管中的反应。
这时，一名学生说道：“1号试管并没有任何反应，剩余两支试管都有气泡产生，但3号试管气泡最多。”接着，我开始引导学生自主收集气泡，探究气泡是什么气体。随即，学生开始按照教师的引导，在试管中放入即将熄灭的竹片。通过观察竹片燃起的实验现象，学生得出了“气体是氧气”这个结论。结合这个实验现象，教师可以开始向学生介绍鸡肝中富含的催化物质——过氧化氢酶。
三、借助语言创设问题
语言是一种艺术，以巧妙的语言创设问题，可以让学生通过教师的语言和同学的语言，以及自己的想象进入一种特别的情景之中，使学生的注意力集中在老师所创建的语言情景中，再设置一些巧妙的问题，从而使学生对生物内容进行思考，学习，让学生的注意力充分集中在生物学习之中，这是一种极好的问题化教学方法。
例如：教师在《人类遗传病》一课教学时，采取了探究情境教学法。基于探究情境，将全班学生分为了若干个学习小组，保证每个小组有4～5人，要求学生分组讨论下面两个问题：
①什么是遗传病？感冒发烧是遗传病吗？②先天性心脏病是遗传病吗？
待小组讨论完毕以后，要求学生汇报本小组的合作探究成果。其中一个小组汇报道：“遗传病，是遗传物质发生改变引起的疾病，感冒发烧、先天性心脏病分别是由感冒病原体和先天心脏发育不良引起的，不属于遗传病。”在这样一个探究情境下，学生增进了对遗传病知识的了解。这样以语言的方式，创建实际情景，让学生在不知不觉间思考，从而学会生物计算，这种语言是创设问题，情景教学，不需要道具，就能得到很好的教学成果。［2］
四、借助生活背景创设问题
课堂上还要重视融入生活背景。在问题化教学策略具体实施时，要注意强调课堂的生活性、互动性、直观性、趣味性、情感性。同时，要重视将问题现象引入生活，用相对灵活的语言创设问题。同时，对于生活情境，应尝试用多媒体技术来呈现，以加深学生对生活情境的体验和感悟，让他们在生活情境下完成对新概念的学习，突破课堂重难点知识，构建一个相对完整的知识体系。
例如：在“通过激素的调节”一课教学时，可先为学生讲解激素调节的发现，当他们对激素调节有了一定了解以后，再为他们创设这样一个生活场景：“当你在寒风中被冻得瑟瑟发抖时，你的机体会自觉抵御寒冷，这时，它会做出哪些反应？通过怎样的调节机制来实现？”这些生活场景是学生都经历过的，他们的兴趣将被充分激发出来。待学生有了求知欲望以后，再为他们分析寒冷的天气会促进新陈代谢，促使机体分泌甲状腺激素，甲状腺激素亢进者往往喜凉。在这里，通过生活情境教学策略的实施，帮助学生深入理解了激素调节方面的知识点。
五、结束语
问题教学法在高中生物课堂中的对学生的发展有很大帮助作用。在高中生物课堂中，教师要发挥问题情境教学法的优势，优化教学方案，寻求适合学生生物综合素养发展的教学模式，跟上教育改革节奏。
参考文献：［1］关圩秀.试谈问题教学法在高中生物教学中的应用[J].大江周刊：论坛，2013，（8）：300.
［2］令小转.情境创设在高中生物学教学中应用的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2018.