张晓宇
盘州市第三中学
553500
摘要：在中学阶段，为提升英语作业的有效性，情境化口语作业是一项切实可行的尝试，其对当前英语教育、学生培养具有多重意义与作用。实践证明，采取相关策略，如“加强课堂口语教学”、 “架构多元作业体系”等均可提升作业效果。
关键词：情境化，口语作业，中学英语，作业有效性
当代学校英语教学不但要成为培养基本语言素养、发展思维的载体，而且应在基本语言技能得到全面培养的基础上，综合提升其人文素养，如开拓语言思维、培养跨文化交际意识、培育德育品行、提升创新意识与能力等。1在此情况下，有必要以口语学习、练习为“杠杆”，提升作业的有效程度。文献研究及实践表明，开展情境化口语作业不但具有可行性，而且对提升作业有效性具有实质性的推动作用。
一、情境化口语作业设计意义与作用
语言学习的终极目的在于应用，当代英语学习更是如此。2在“新课标”情境下，核心素养的培养对此提出了更高要求。情境化口语教学在极大程度上满足了这种需要。
首先，因为设置的情景通常较为生动、形象，从不同方面弥补了中学生对语言认知水平及生活体验的不足，提升了其对语言的情感体验。特别需要指出的是，一方面，因为架构的情境通常与学生语言实际、生活现状关系密切，因此学生不会感觉无话可说。另一方面，为实现恰当表达，学生不但要深入理解材，而且在得到正确的启发、鼓励的前提下，更有可能采取自主或探究的形式，深入挖掘某一方面的具体内容，从而保质保量地完成作业。这样，包括语言、语调、表达在内与口语有关的方面均得到了提高。同时，作为一种语言输出形式，口语的提高也促进了其他形式的语言输出，并对阅读、听力等语言输入也产生了相当的反作用。
二、情境化口语作业有效性提升策略
实际上，正如此前所述，通过情境化口语作业学生的综合能力均可得到全面发展。3例如，在创新意识与能力方面，为实现表达流利、恰当表达的多重目的，学生通常需要基于个人体验、经验、语言认知及能力等加以思考、探究。正是因为情境化口语作业于学生全面发展可能起到的实际作用，在当前的教育形势下，有必要探究其提升作业有效程度的实施策略。
（一）加强课堂口语教学
作业是指学生按教师要求，基于一定时间内的课堂教学内容，于课外时间以自主或合作的形式实施的学习活动。4本质上，它是重要的教学组织成分，其根本作用在于引导学生通过练习，加深或加强、深化对所学内容的理解，起到巩固知识、学以致用的目的。具体到本文论述的口语作业，虽然其以情境化为前提，但在长期应试教育的影响下，中学阶段的英语教学在很大程度上弱化了口语方面的学习与练习。为此，加强课堂口语教学是情境化口语作业有效实施的基本条件。或者说是重要保证。针对当前中学生口语普遍自信心不足的现象，教师首先要树立全面、科学的英语教学观，在教学过程中不但要牢固树立听说、口语与阅读、写作平等的观念，而且更要身体力行。这样，才能谈到在实际教学中采取多元形式，加强口语训练，使学生“敢说话”、“有话说”。这样，课堂教学与课外作业才能有机地融为一体，课堂教学才能真正起到抛砖引玉、传播新知。同时，情境口语作业才能起到巩固知识，并激发学生探究等多重作用。
（二）创新运用教育科技
得益于“互联网+”的深入实施，教育科技已广泛、深入地应用于学校生活的各个方面。情境化口语作业本身具有的开放性及涉及的内容为教育科技的应用提供了无限可能，也为作业的有效性提供了更多保障。
在教育科技得以充分运用的情况下，情境化口语作业拥有了更多可行性空间。
首先，作业广度可涉及到语篇、对话、单词等。其次，作业形式可由学生单独完成，但借助于网络，也可由学生通过一定的平台，如“微信”等，以合作的形式完成。再者，也可根据作业内容，把其分为“通常作业”或“特色作业”。所谓“通常作业”，即根据教学内容布置一些常规性的作业，例如，根据单词、对话或语篇学习，请同学运用已开发的成熟电子资源进行跟读。“特色作业”同样根据教学内容优化设计。例如，根据课堂教学对话、语篇等，请同学通过“微信”进行英语“故事接龙”、“真实情景再现”，甚至“说唱比赛”等。当然，在条件允许的情况下，也可邀请家长参于情境化口语作业，这可进一步激发学生的热情，也密切了家校联系。
（三）架构多元作业体系
课堂口语教学及教育科技的运用为口语情境下的作业实施提供了丰富的内外条件。但为提升作业的效果还需架构多元的作业体系。在学生已具备一定口语基础，且又能在外界辅助条件得以应用的情况下，从长期来看，单一的作业形式利大于弊。例如，“微信朗诵”、“抖音诵读”等如果长时间实施，很可能会挫伤同学们的积极性，并使之产生懈怠情绪。
相反，丰富的作业体系，包括对话、背诵、朗读、小品、情景剧表演等，不同的作业形式间隔地应用于其中，不但会激发学生积极完成作业的内在热情，而且更锻炼了其在不同情境下的语言应用能力。但需要指出的是，丰富的作业体系并不意味着“一刀切”。鉴于学生实际差异，特别是口语水平不一，无论作业形式均要对学生提出不同要求。例如，在角色扮演时，对英语程度高、口语能力强的学生，则要求其规范语言的同时，能对其他同学起到引领作用；对程度中等的学生，则要求其在语音、语调、语速及内容长短方面下功夫；而对那些英语成绩不好、口语能力较弱的学生，可要求其首先要确保一定数量，然后再追求其他。
（四）丰富口语实践体验
“好之者不如乐之者”，所谓“兴趣是最好的老师”是也。相对于课堂教学，作业通常于课外实施，其应用能否实现预期与学生的自律、投入的兴趣、精力及动力水平高低有很大关系。但这一切均与学生从中获得的体验有很大关系。论及情境化的口语作业，这一点更是如此。
首先，这种体验需要教师依据教材，深挖与现实生活及当前教学、英语教育形势联系较为密切的内容，然后加以优化设计，不但使学生能开口说英语、能在真实的情境中运用英语，而且能提升学生学习英语的成就感。这样，学生便可从多个渠道、多个方面增强实践体验，为长期保证作业实施良好效果提供保证。在生活情境方面，可依据教材内容，请学生于课后真实生活情境中以作业的形式演练课堂教学内容。例如，在学习了“shopping”这一话题之后，可请学生就家居生活中的购物进行角色扮演。但在具体实施时，并不限制购物的场合与购物内容。这样，学生不但复习、学习了不同的单词，操练了句型，而且为架构个性化的购物场景发挥了创新意识与能力。再就与当前教学、英语教育形势结合来看，因为学生作文能力普遍较弱，所以可把相关作文题目以情境化口语作业的形式实施。实践表明，这也取得了良好效果。
结语
情境化口语作业的实施不仅满足了语言学习的内在要求，而且与当前学科核心素养培养也相一致。但实际上，有效中学英语作业的保障措施与策略并非仅限于以上所述。为此，需要在实践中进一步探索，以实现“学以所练”、“练以巩固、应用与创新”的目的。
参考文献：
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课题项目名称：盘州市教育科研课题成果
课题立项题目：普通高中英语作业有效性研究与实践
课题立项编号：PZ2018096