张桃桃
陕西省安康市汉阴县城关一小 725100
摘要：小学英语作为小学阶段一门重要学科，随着新课程改革以及核心素养的提出，对小学英语课堂又提出了新的要求，如何发展学生的学科核心素养以及提高学习效率?将思维导图应用到小学英语教学中，能有效吸引学生的注意力，提高学习效率，促进记忆，让课堂充满创造性；能够把学生学习的过程变成自己探究的过程，并通过探究掌握知识，形成适合自己的学习方法，将被动学习变为积极主动学习；能发展学生思维品质以及提升学生的学习能力，将英语学科核心素养落实在课堂中，有利于全面提高学生的综合运用语言的能力。
关键词：思维导图 小学英语 兴趣
一.什么是思维导图
思维导图是英国人东尼·博赞在上世纪60年代创造的。它作为一种图像式的思维工具而存在，主要通过中心词的辐射作用来完成对其它知识的学习。对于英语来说，以单词为基础，辅以大量的句子和段落，将传统的单向思维变成多维发散思维，思维导图的放射状结构还有利于理清学生的思维脉络，并通过图式回顾整个思维过程，提高发散思维能力、综合运用语言能力和学习效率。
二．思维导图如何在小学英语课堂实施
1.教学内容
六年级英语下册Unit 2 What did you do last weenkend?本单元的话题是谈论你上周末干了些什么，在本单元第五课时Read and write阅读课中尝试运用思维导图进行教学，本课主要内容是吴一凡和他的家人上周末居住在假日酒店所发生的一些事情，吴一凡和家人不满意酒店的服务，在留言反馈意见中解释了原因“Why”，通过“Why”引导学生利用思维导图说出“What happened to Wu Yifan’s family?”本单元的话题在要素扩展和联想发散方面受局限，但思维导图在读写课中的运用可帮助学生提供语言支架，学生根据中心词的提示，发散思维，从整体上把握整个阅读材料的主旨和内容，训练了学生的罗辑思维能力。
2.Pre-reading读前环节
利用头脑风暴复习旧知“How was your weekend?What did you last weekend?”通过“How”和“What”两个中心词汇复习旧知，思维导图调动了存储在学生大脑中的英语知识，激活了学生的思维。
3.While-reading 读中环节
在视听完文本后,学生对文本已有初步感知。为进一步加深对文本的理解，通过“Read and answer”活动让学生理清文章的脉络，找到“Why didn’t they enjoy a happy time？”的原因。借助“What did Robin do？What happened to Wu Yifan's parents？What happened to Wu Yifan？”问题答案完成思维导图的分支，理清文本脉络，关注细节，获取具体信息，理解文本。
4.Post-reading 读后环节
基于阅读课的教学目标，为进一步提高学生综合运用语言能力，在读后环节通过思维导图来复述文本内容，通过中心句“What happened to Wu Yifan's family?”详细的语言支架和合理有序的知识结构网络，分层次地组织信息，改变了机械的记忆，使学习内容形成长期记忆，达到易提取的效果，更能很好的帮助学生完成文本的复述，促进学生的语言输出，使阅读更具实效性。
三．思维导图如何进一步利用
本节课后，我归纳了同组老师意见反馈，并结合回看自身教学实录，发现该课让学生充分感知、体验了思维导图的作用和用法，最终习得思维导图这种学习策略进行综合语言的运用，基本上达到了线上课堂有趣高效的目标。但不足的是在课后作业中，没有大胆让学生尝试自己设计思维导图来复述本课所学内容，没有让思维导图达到迁移与运用。
上节课堂中遗憾的是没有让学生绘制思维导图，在Unit1-2单元学习内容结束后，为了让学生学会对单元知识进行归纳总结，让学生首次尝试绘制思维导图，通过图文结合的方法，创新性的记录方式，将以前线性的纯文字的记录方式改变为一种非线性的图形加文字的记录方式，既能节约时间，又能增强记忆的效率，还有利于学生思维品质的提高，提高了学生的学习兴趣。学生的作业带给我惊喜，也带给我思考？在今后的教学中，我将如何进一步利用思维导图呢？
（一）思维导图如何在词汇课中运用
单词是英语学习的基础，但是单词的数量是巨大的，一味采用死记硬背的方法不但难以掌握，还会使学生觉得索然无味。要想在词汇教学中调动学生学习词汇的主动性，让学生发现语言学习规律，这时就需要通过思维导图来实现学生在词汇学习中的思维发散，如：可以将worker、writer、teacher这些类似的单词放在一起进行比较，以达到记忆的目的。引导学生发现词汇自身关系特点与联系，构建关联的词汇网络，建立学习的桥梁。
（二）思维导图如何在对话课中运用
学习语言的目的就是为了交流，对话教学的目的也是为了能让学生在真实语境中运用语言，在教学过程中可以运用思维导图，让学生根据某个话题进行发散思维，头脑风暴唤起储存在学生脑中的已有知识，构建话题相关网络。如：在通过会话进行自我介绍时，可引导学生罗列出会话大纲，从name、family等简单的点出发，联想到hobby、dream等,学生通过话题的延展，不断建构自己的话题网络，增加会话的丰富性和趣味性。
思维导图这一教学手段不失为英语课堂中一种有效尝试。改变了传统的“填鸭式”教学和机械的操练，对教师来说课堂更有趣更高效，改变了枯燥无味的学习模式；对学生来说发展了个人的思维品质以及提高了学习能力，学生形成了自己的认知结构，拓展了思维的关联性同时提高了学习兴趣。
参考文献：
1.程晓英，郑敏.《英语学习策略》. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
2.教育部.《义务教育英语课程标准》.北京:北京师范大学出版社，2012.
3.吉桂凤.《思维导图与小学英语教学》.北京：教育科技出版社，2015.
4.[英]托尼.巴赞.《思维导图》.北京：作家出版社，2000.