张静
陕西省安康市汉阴县涧池镇东岳小学 725100
作业是帮助学生对所学知识进行及时巩固的有效手段，也是教师检测学生对所学知识掌握情况的重要检测方法。传统的作业模式是对全班学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作业。然而“十个手指有长短”，学生千差万别。统一检验方式和评价标准，这种一刀切的作业模式与学生客观存在的个体差异之间形成了尖锐的矛盾，导致“优生吃不好，学困生吃不了”的矛盾问题，我们深切感到学生难以获得学习成就感，学生学习兴趣不浓，信心不足。为保护每一个学习群体的心智发育水准，重视每个学生的最近发展区，设计出与其学习能力，掌握能力范围内相符合的作业，从而进一步促进学生的可持续性发展。
作为分层作业实践探索中的一员，我们从课外作业分层，课内作业分层，教学目标分层，评价分层到小组合作学习，逐步完善分层作业。在近三年的实践探索中，我欣喜的看到学生的改变与进步，课堂教学中师生互动的变化。学生通过分层作业，一步步地取得进步，得到老师的肯定，获得成功的体验。以下我想针对三个不同级别的学生跟大家分享三个具体的案例：
案例一：
沈桂弟，英语科目星星级成员，我观察到他上课会走神，作业书写质量不高有时还会拖欠作业，要求读或背的课文也总是不能按时完成。实施分层作业以后，数学科目他是太阳级，语文科目是月亮级，英语科目却是星星级。于是我找他谈话，首先表扬他数学学得好，说明他是一个很聪明也很认真的孩子。然后问他是否喜欢英语这门科目，他说其实他很喜欢英语，觉得很有趣，但就是学得慢，总是读不通顺，很多时候我布置的仿写对话，读课文，背课文的作业，别人很快完成了，他却总是不能按时完成，久而久之就失去了学习英语的兴趣和热情，上课也不太愿意积极和老师互动了。当我了解到这些真实的情况后，首先在课堂提问上采取简单的问题让星星组成员回答，并及时给予他们积极的评价。其次课后作业不再统一布置一样的作业，而是给星星级的学生布置最基础的作业。例如一节对话课，我不再要求他们仿写对话，而是只需要让他们抄写对话并翻译汉语意思。要求月亮太阳级学生背诵的对话，他们只需要先把对话读懂，读通顺。我充分利用学习小组模式，因为每一个组都有星星，月亮，太阳级别的学生。我就充分发挥太阳组月亮组成员的优势，让他们当小老师教读星星组成员，帮助他们攻克学习难点。如果能完成我布置给月亮级学生的作业，我就会奖励他们卓越勋章。通过一段时间的调整，沈桂弟也表现得越来越积极、认真。上课积极举手回答问题，下课后自觉来读课文，背课文。作业书写也工整了很多，有时候还会主动提高要求，作业本上的优秀勋章越来越多。他用这些勋章获得了星星卡片并兑换到自己想要的礼物。我也经常在班上公开表扬他，并在班级宣布由于他表现优异，所以任命他为星星组组长，鼓励他做好星星组的表率，起好带头作用。他变得更加积极主动，而且非常认真负责。对于组内成员作业完成情况，他总是认真检查并及时汇报给我，成为了我的好帮手。上学期英语期末考试他取得了很大进步，我把他升为月亮级成员，在他的脸上，我看到了阳光自信的笑容。
案例二：
杨梓涵，英语科目月亮级成员。性格活泼，上课发言积极，作业完成较好。但是比较粗心，自我要求不高，学习习惯不是很好，英语测试成绩不够优秀，总是在70-80分徘徊。
通过观察我发现，她总是很快完成作业然后交给组长，读课文背课文也只求勉强过关就行。作业书写有点马虎，经常出现单词拼写掉字母，句子书写漏掉单词的情况。我找来她谈话，她说有时候觉得作业简单，所以想尽快把作业写完，课文读完，然后就可以玩耍了。但是每一次看到自己的作业总是小问题不断，英语成绩也不是很好就会很失落。我帮她分析了她的英语学习情况，叮嘱她以后要更细心，要对自己有要求。除了完成月亮级别的作业，还可以选择自己能够通过努力完成的太阳级作业。在小组合作学习时，要多主动帮助星星级学生，同时要向太阳级学生学习，取长补短。在英语课堂上，我设置了课堂作业任务单，让他们小组合作完成。在小组汇报时，我会把稍有难度的问题先让月亮级成员汇报，最后再让太阳组成员进行补充。她们在小组合作学习的过程中，知道了自己虽然掌握了基础知识但还需要努力向太阳组成员看齐。我让杨梓涵给组内星星成员辅导，并激励她在组内找到学习榜样。通过辅导星星成员她获得了成就感，向榜样学习使她有了前进的目标。渐渐地，她的作业完成的更工整，更准确。课文阅读得更流利，更通顺。测试成绩也终于超过了85分。我及时对她进行了表扬，并让她当月亮组组长，做好全组的榜样。如果能够保持，下一步就让她升级到太阳组。她表示信心十足，要再接再厉！
案例三：
梁卓，太阳级成员。班长，学习成绩优异，上课积极举手发言，作业完成质量高。但她有时候上课会趴着，不认真听讲。我和她交谈，她告诉我，有时候觉得内容很简单老师还在一遍遍的教读，觉得有点枯燥所以就趴在那里休息一会儿。首先我肯定了她表现优秀的地方，同时也提醒她，不能因为知识简单就觉得没有必要再听，她完全可以利用好自己学得快这一优势，在老师教读的过程中对自己提高要求，别人会读，就要求自己能记住。老师要求读的课文，她应该要求自己读得非常通顺，流利。要求会背的课文，她应该要求自己能够把文中的重点词组，句子写下来并会运用。完成书面作业时，别人写汉语意思，她可以画出来，图文并茂。每一个单元学完了，她可以和同伴合作或者独立完成一份图文并茂的手抄报，总结本单元的知识点。有时候我会额外给她布置一些能力提升，写小作文的课外作业。通过这一系列的升级，极大的提升了她学习的热情，也让她感受到学习的挑战，学习能力进一步得到提升。她也不再出现上课不听的情况。
以上是我在英语教学分层作业实践探索后，对于三个级别的学生在学习态度上发生改变的真切感受。实践证明：我校的分层作业实践活动，是一个积极的、有益的尝试。