肖瑞
陕西省安康市平利县洛河镇中心小学 725505
摘要：应用案例分析的方法，从课堂教学方式、学生思维能力、家庭社会环境方面分析了导致学生口语输出匮乏的原因，研究了真实生活情景氛围创设、学生思维能力培养、宽松愉悦的游戏【即本校五六年级推行的由农村教育行动计划（REAP）和戴尔“青少年互联创未来”联合举办的“农村小学电脑辅劣学习项目】对促进学生口语自然生成、激发学生口语表达兴趣所产生的实效，结果表明多角度多形式的有效情景创设，潜移默化地提高了农村小学生英语口语沟通能力。
关键词：英语口语；沟通能力；情景氛围；REAP
《新课程标准》明确指出“培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力，即培养小学生在真实生活中运用外语的能力是小学英语的最终目标”，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。从中可以得知学习英语的目的在于运用它加强人与人之间的交流，这就突出了英语口语表达的重要性，特别是在国际交往日益频繁的今天，英语口语日渐成为国际交流的重要技能。
格式塔心理学相关专家曾表示，一切学习，其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，是一种顿悟形式的智慧行为，尤其强调整体性。小学英语教学也是一样，英语教学并非某一单个方面的教学，要从整体把握，将听、说、读、写视作整体教学任务，而这种从整体出发的教学方式最终是由学生综合素质尤其是口语沟通能力体现的。然而在真实课堂教学环境中，学生的口语输出反馈往往是匮乏的，现通过以下几个课堂案例说明。
案例1：
PEP教材三年级起点，在一次三年级的下午的课上，我像往常一样走进教室，跟同学们打招呼“Good afternoon”，结果出乎意料之外却又在意料之中的是学生们齐刷刷回答“Good morning”.
案例2：
同样在三年级课上，学习熟人之间打招呼“你好吗？How are you?”时，学生习惯性地回答“Fine,thank you.” 当我紧接着问下一个学生“And you?”时，得到的反馈是低头沉默不语。
案例3：
在四年级课上，上册六单元学习家庭成员：parents ,uncle ,aunt, cousin...以及简单的职业词汇：doctor,nurse,farmer,driver,football player...时，让学生们交流谈论各家庭成员的职业时，又是一片寂静。口语交际练习并未如期完成。
从以上案例可以看出，学生出现如上情况，导致口语练习无法按计划完成主要有以下几方面的原因：
1.课堂教学模式所形成的固有环境与真实生活场景存在差距，久而久之学生就形成了课堂惯性应答机制，才让“Good morning”这样的早晨问候语成了在下午课堂也能惯用的万能语，实质上这样的课前固定问候语已经不知不觉流于形式。
2.小学生的思维以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性，当口语交流遇到障碍时，学生往往表现得胆小怯懦，羞于开口，羞于请教，羞于主动探究学习，最终课堂口语交流活动只能以沉默作结。
3.农村小学，由于地理环境的局限性，缺乏外部语言输入资源。学生家庭成员单一，多为留守儿童，父母常年外出打工，缺乏良好的辅导巩固，布置的听说背的家庭作业几乎从未落到实处，才会出现案例三的情形，家庭生活实际与教材内容脱节，与课堂交流情境不连接，口语交流讨论无法进行。
基于以上棘手问题，创设符合学生身心发展特点，符合农村家庭生活实际的情景氛围势在必行。
一、创设真实生活情境，促进口语自然生成
例如，将“Good morning, Good afternoon ,Hello ,Hi”等基本问候语深入具体到学生的课后生活，并将这种基础简单问候内化为学生的基本行为习惯，就如同母语叫爸爸妈妈一样自然主动自发。这样避免了刻板课前问候模式，使英语打招呼变得生活味十足。
在学习对话时，将学生带入逼真情境进行角色扮演，学生可以在表演体验的过程中感悟英语的真实自然，拉近与英语语言的距离，激发学生在真实的情景中运用语言的渴望，从而在课堂上能够看到不同的学生运用不同的句式句型进行表达交流，培养和提高学生的口语交流能力，并逐渐内化为一种语言技能。
二、培养学生英语思维能力，支起口语沟通桥梁
小学生身心发展决定了他们考虑问题时的思维定势也就是思维惯性。在教育心理学中，就是学生根据已有的感性认识去解决命题时既定的心理准备。由于思维定势按一种固定了的思路考虑问题，使学生对面临的问题常常盲目地搬用已有的经验，使思维陷入僵化状态，不能根据新的问题情境的特点做出灵活的反应，成为口语交流的障碍。因此，在语篇教学中，可以灵活处理教材上的图片，通过图片顺序的调整、声音和文章顺序的调整，在猜测、应证以及讨论的活动中了解故事情境，从而激发学生主动思维，培养学生口语交流的能力。
如PEP六年级上册Unit 6 How do you feel? B Read and write部分的故事“Robin and the ant”有四幅图彼此内在衔接紧密，首先展示出四幅图启发学生思考故事的内在联系并且口头表达出来猜册的故事内容，可以先从简单的单词短语说起，过渡到简单句型，最后反复比较四幅图，引导学生深入理解课文情境，在对比提问中进行口语交流。课后作业让学生小组合作手头设计故事框架，口头复述课文，这个作业具有综合性，学生在小组中要综合运用听、说、写技能，从学生参与状态看，大部分学生积极参与，能相互融合，基本达到初步运用语言的效果。
三、营造宽松愉悦的游戏氛围，激发学生口语表达的兴趣和迸发力。
由于我校地处边远农村，农村义务教育阶段信息化水平不高，导致学生语言资源输入不足，视野狭窄，口语沟通能力差。为了激发学生口语表达的兴趣和迸发力。我校在戴尔公司资助下，由农村教育行动计划（REAP）和戴尔“青少年互联创未来”联合举办了“农村小学电脑辅劣学习项目，该项目得到了各方面的大力支持和帮助。本校五六年级正是此项目的受益者，学生每周一个课时是在轻松的游戏界面里自主学习的，在这样轻松快乐的学习氛围中，学生们可以赚取积分，美化装饰，角色扮演，参加同伴对抗赛，课下交流自然增多。我国著名教育家陈鹤琴曾说过“小学生生来是好玩儿的，是以游戏为生命的。”，在游戏中，学生们学习兴趣高涨，学习效率自然大大提高，口语交流的课堂目标自然能够自主达成，学生的学习的主观能动性得到充分体现。
提升学生口语沟通能力是一项艰巨的工程，不可能一蹴而就，学生的口语沟通能力的提高也非一日之功，在今后的实际教育教学过程中，仍需继续探究。