杨赛芳
（浙江省台州市仙居县白塔镇第二小学，浙江 台州 317317）
摘要：在教学活动中，教材中的课后题与教学活动的内容及其各个方面都有着密切的关系，它既是老师进行教学的重要部分，也是学生学习过程中巩固知识点的重要组成部分。一个质量好的课后题即有助于学生巩固所学的知识，有利于小学生的智力的发展，也有助于教师思考该怎样展开教学活动。而课后题的目的大多为：一是通过让小学生进行多练多写达到 深度理解课堂的知识，二则是让通过课后题更好的为小学生展开语文的教学活动，更好的想学生传授语文课上的的知识，消除学生与老师之间的思想隔阂，积极的去引导小学生产生对语文教学内容的思路和语文思维能力。
关键词：追溯，课后题，语文教学，源，形
小学的语文课堂的有效性取决于语文教学的生命延续，而语文课堂的生命能否得到延续，关键在于教师是否有充分挖掘小学生的学习兴趣；是否调动了学生的学习积极性；是否正确的方法去引导小学生学习语文，提高学生对语文课堂的感悟。而有效的课堂则是通过传授知识，交流情感，培养智慧的过程。那么，为了发成有效的课堂，小学的语文老师此时就需要通过语文的课后题进行追溯，充分的利用教学资源更好地开展语文的教学活动。小学的语文书里的每一章节的课后题都是与章节内容密切相关的，那么老师就可以通过课后题决定怎样开展语文教学活动了，可以围绕着课后题进行展开活动，也可以根据课后题延展知识点。
一、正确运用课后习题，引导小学生在互动中学习
在小学教育阶段里，由于小学生的年龄尚小，学生的理解能力还比较低，且还是处于比较爱玩闹的年龄阶段。而小学的语文教育则是重视小学生掌握语文的基础知识，注重小学生对语文的学习能力，促进小学生知识与能力共同发展。而小学的教师可以利用小学生的性格特质开展语文教学。如，小学的语文课后题里有很多互动式的题目，那么教师也可以根据题目进行互动式教学。既然小学生爱玩，那教师也可以针对性的进行教学活动，而互动式教学正是迎合了学生的特质进行展开教学的。说到互动式教学，教师了能第一时间想到的是以让学生小组的形式进行学习。小组式学习是让小学生通过交流，讨论的过程里发现问题，解决问题，加深知识的深刻印象。可是，互动式教学则比小组式学习更好，让小学生学习知识也为更全面。互动式教学不仅包括学生与学生的交流学习，还包括了学生与教师的交流，而教师与学生的交流则让学生学习知识的兴趣更高。
例如，教师在讲授《观潮》一课时，教材课文中的课后习题为“请你和你的同学或老师一起讨论课文是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的，在学习这篇课文时，你脑海里的观潮是怎样的画面，选择你印象最深刻的一段话说一说你的感想。”那么，教师在进行上课时也可以根据这一课后习题进行展开互动，如，让学生们通过交流后，站起来谈谈自己认为印象最深的观潮景象。或者是，让学生通过和同学讨论过后选择一段课文的内容来说说对这段内容的理解。教师也积极的走到学生的身旁，和学生进行交流，了解学生的学习情况，鼓励学生站起来谈谈自己的感想，活跃学习的氛围。在进行教学的过程里，不管是在讲解课文还是在讲解课后习题，教师都应该加强和学生的交流。一方面是为了进行互动中学习，另一方面也是为了激发小学生对语文课堂的学习兴趣，让学生集中注意力在课堂中学习。而且，重要的是通过互动式教学，在交流的过程里还可以拉进学生与教师之间的距离，打造完美的师生关系，让学生觉得老师不仅是一位老师也是一位朋友，从而激发学生对课堂学习的学习兴趣。
在小学阶段里，通过课后题来开展教学活动，使师生的互动，学生与学生之间的互动，在语文教学活动中起着重要的作用。好的互动不仅可以使小学生感受到课堂的乐趣，加深课堂知识的印象，还可以让教师很好的开展教学活动，完成自己的教学任务。互动式教学迎合了学生的性格特点，让学生在互动中掌握知识，在互动中收获知识。
二、借助课后习题，引导学生积累好词佳句
在小学的语文教学里，语文是基础性的教学，小学生要理解和运用语言文字，必须是建立需要的积累上。词句是语文的建筑材料，做到正确的理解和运用词句，是小学生阅读和写作的基础。并且小学的语文教学为在往后学生的学习生涯里奠定了学习的基础。语文的学习是日积月累的一个过程，语文的学习是为了丰富学生对语言的积累，提高小学学生日后的阅读水平。而在小学的语文课本里，课后习题有很多关于词句的习题，有词句意思的解释等等。因此，小学教师在进行教学时可以根据课文的课后习题来展开，并且注重从课内课外进行培养学生对词句的积累。从生活里积累词语，运用中巩固词语。
1.积累课文里积累优美的好词佳句
在小学语文的课后习题里有让学生组词的这一题目，那么教师就可以根据组词的课后题来开展教学活动，从学生的词汇量，句子量来入手，让学生根据课文的词句来积累，提高学生积累词语的兴趣。
如，在小学语文课课后题里有让小学生进行小作文写作。那么教师就可以根据写作这个题目来进行展开教学，在课堂中教学生们如何去写作？怎么样更好的写作？并和学生们说明要注意平时的积累词句才能在写作中有字可写。而语文课本的课文里就有着许许多多的优美的词句和词语，学生们可以背诵词句，在组词时才能有词可组，也可以积累学生觉得优美的句子，在写小作文时，写出更优美的小作文。又如，在上课时，让学生自己先阅读一遍，老师再带领阅读，再让学生们齐读。
结合小学生的特质采用解释词语或者是实物解释来帮助他们理解课文的词语，当课文中出现优美的句子时，可以和学生们一起背诵下来，这样的行为也使教学活动更加有趣、美好，既可以让学生记住了词句，也能帮助教师更好的展开教学活动。虽然有时只用五分钟来记词句，小学生们不一定会一直记住，或者可能不是很理解那一句话或词语，但久而久，之无形之中也会不自觉的运用它，再次遇到时也就更加理解了。
2.从课外书里积累词语
小学的语文教学里，语文课的课后题有让学生这一句学生最喜欢的一句话或者是词语，或是让学生需要写小作文以及小文章的阅读，那么积累好的词句此时就显得非常重要了，优美的词句写在小作文里也可以加分更多。那么，教师应根据课后题来开展教学活动。
如，在进行教学活动的过程中多多倡导小学生去阅读课外书，让学生养成在读书是积累词句的习惯，培养学生阅读课外书的习惯。兴趣是学生学习最好的老师，也是学生学习最好的动力。那么，教师可以利用学生的兴趣开展开教学活动。可以是课间的成语接龙小游戏，也可以是学生之间定期交换自己的阅读小笔记，评一评哪一位学生的阅读笔记里的句子最优美，或者是一起讨论学生在课外书上看到的优美的词语和句子。通过各种形式来激发学生学习语文课的兴趣，不仅让学生可以达到积累词句的目的，还可以使老师更好的展开语文课的教学活动。
由此可见，在语文的教学里，积累词句可以使学生读书的兴趣更加浓厚，课内，课外的图书阅读量也会增加很多。学生的阅读能力和写作能力，口语交际能力也会大的很大的提高。因此，从课后题里出发也可以很好的开展教学活动，达到教学目的。
三，通过课后习题倡导课前预习，突出课堂的重点
对于小学生来说，预习是一个良好的学习习惯，它可以培养小学生的自学能力，和学习的习惯，可以有效的提高小学生对问题的思考能力。课前预习对小学生来说也是一种有效的学习方法，它既能有效的提高学生的学习效率，激发学生自主的学习，也能促进教师开展教学活动。在语文的课后题里，也有让学生预习课文的题目。那么，在进行讲课前，就可以让学生课前预习，要求学生自主地提前预习课文，通过查字典查明学生不明白的词语、不懂的句，读顺课文等等。课前预习实际上是让学生自我思考，对将要学习的课文进行自我学习，从而达到让学生提高听课效率的目的。最重要的是，它可以帮助教师在进行上课时，突出课堂的重点，而不是一节课的时间里都在和学生们解释词语的意思，句子的意思等等，在进行授课时就可以快速的进入课文的重点讲解，提高教师开展教学活动的效率。
例如，在进行教学《少年闰土》这篇文章时，由于在小学阶段里，小学生的词句的储备不多，如“弶”、“闰”、“毡”等字，在进行教学时难免会有很多的困难。那么，教师此时就可以让学提前自主预习课文，通过查字典的方式来查找不认识的词语，也可以根据老师平时教的学习方法去理解，在解决了阅读的障碍之后再进行阅读课文，理清课文的内容。这样一来，学生自学到的内容在课堂上就可以得到充分的利用了，也提高了学习语文课的兴趣。长此以往，学生的自主学习能力也得到了加强，学习兴趣得到提高，而在上课时学生也就能很好的跟上老师上课的步伐了，老师也能很好的展开教学活动，教学质量也得到了提高。
课前预习作为语文教学活动中重要的一部分，可以让学生更好的掌握学习的新知识，增强了学习的兴趣，提高了小学生学习语文课的积极性。通过课后的习题来进行展开教学活动，让学生提前预习，是培养小学生学习能力，提高教学质量的重要途径。
四，巧妙利用课后习题，确定教学目标
在进行语文的教学里，教师可以围绕着课后习题来思考语文课堂学的是什么，学生该怎么学，教师该怎么引导学生去学习语文？而课后习题在这些思考中就起着非常重要的作用，教师可以紧紧扣着课后习题来开展语文教学，设定每一节语文课学生的学习目标，教师的教学目的。利用现代化教学方法，使简单的题目变成有活力的题目，使沉闷的语文课堂变成有朝气的语文课堂，充分的调动学生的学习积极性。如，在三年级语文课文里《我不能失信》这一文章里，课后题有学习这一文章的目的是什么，我们怎么做才能不失信？的问题。那么此时教师就可以根据这一题目来展开教学，可以和学生们说说怎么做才能不失信，怎么做才是失信等等内容，通过课后题来“吃透”课文，那么学生也就学到了之前，教学任务也就大概完成了。但是，利用课后习题来展开教学并不是说把课后题的答案告诉学生就可以了，相反，教师需要根据小学生的特质来精心设计教学活动，甚至是活动过程中应该提到的知识点，应该延伸的知识点，一小学生为主展开精彩的语文课堂。通过课后题来展开教学活动，可以更好的展开教学，达到教学目的，提高教学质量。
总而言之，教师在进行教学的过程里也会存在一些不足，那么教师可以通过课后题的训练来开展教学活动，达到明确教学思路，提高学生的理解能力，查缺补漏，提高学生的逻辑思维的作用，对教师开展教学活动和学生自主探究语文知识的能力也有着重要的作用。同时，教师也应该更加的明确如何根据课后题来进行教学。语文教师应更加的关注课后习题，巧妙的利用课后习题，构建一个高效的语文课堂，让语文课的教学更加有秩序，生动形象，从而快速提高学生学习语文的学习能力，达到从追“课后习题”之源，到溯“语文教学”之形的目的。
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