冯婷
湖北省十堰市房县军店镇军店小学 湖北省十堰市442104
摘要：小学语文是孩子们成长发展的天地，作为教师对此要十分重视。自《基础教育改革纲要(试验)》发布以来，构建平等、开放、对话、合作的课堂，并将学习的内容接近生活文化、学习的经过绘声绘色也变得越来越普遍。小学语文高效教学的研究对整个高效教学研究起着尝试的作用。在新课程理念的指导下，人们的关注点从教师为中心转移到学生身上，更加重视学生在课堂上的表现，他们的情绪情感，他们学的如何为了达到学生课堂学习的高效，如何组织、实施高效的课堂教学的研究呢?这正是本文研究的目的所在。
关键词：新课程改革；小学语文教学；高效教学
一、高效课堂的定义及特点
高效课堂是指在课堂教育中，运用不同的教学模式，高效完成教学任务，达到教学目标课堂。它的特点主要表现在三个方面1.高质有效性：能够高质量、有效果，且保质保量地促进了学生的全面发展。2.快速少耗性：快速少耗性主要指的效率问题，是指师生在课堂上用较少的投入收到最佳的教学效益。也就是用较多的时间、精力、物力等投入，换得了学生的最大程度的发展和提高。3. 轻松愉悦性:轻松愉悦性是指教师教的轻易，学生学的愉悦，整个课堂教学处于轻松快乐的环境，学生不再把课堂学习作为苦差事，而算作自由自在地放松和舒展的乐事，学得减少、自在、有成效。在高效课堂教学中，由于教师采用了有效的教学策略，表现了和蔼可掬的教学态度，让学生没有任何的思想顾虑，没有任何的思想压力，充分发挥了主体性，提高了学习的效果。教师在这样的氛围中讲的较少，节省了授课时间，提高了教学的效率。
二、小学语文高效课堂现状
（一）传统教学模式占主要地位
传统教学模式依然占据多数小学语文课堂，学生处于被动地位，预想中的效果并不是很理想，有的甚至抹杀了小学生的创造性和孩子们的天性。
（二）教师队伍整体素质有待提高
小学教师文化层次不一，但主要是以在公立学校工作过的有教学经验的教师为主，虽然持有教师资格证的人数也比往年增多，但是学校管理上普遍有所缺失，办学者素质影响都不愿过多的做"无畏"投资，教师几乎没有接受过系统的培训和学习的机会，整体素质还有待提高。
（三）缺乏活跃的课堂氛围
由于大多数老师和家长都以提升学生成绩为中心，很少听取学生的想法，渐渐地学生便不愿交流，在课堂上就很难发挥出学生的主体地位，课堂氛围会很沉闷。
三、小学语文课堂存在的问题
（一）教师课堂评价浮于表面
在目前的语文课堂教学中，教师的评价语言都太浮于表层，评价语言单一，学生表现完大多老师会说“很好”、“很不错”、“继续加油”、“你真棒”，好在哪、棒在哪、之后需要哪些改进并没有深层明确的提显出。
这些评价的问题主要表现在两个方面1.评价未起到鼓励学生的作用：新课标指出:在语文课堂上进行评价不仅是为了检验学生学习的效果，有没有达到学习目标，更是用评价的方式促进和改进学生在语文课上的学习和教师的教学。但是在课堂教学中，有的老师语言过于偏激，不利于学生发展，学生渐渐的就会丧失自信心，甚至有的老师会用"不行、不能"等单一的语言评价学生，打消学生的积极性。2. 评价未起到指导学生的作用：评价应该做到"因材施教"、鼓励为主，能够引导学生，但是不能一味地逢迎学生。教师在针对比较具有探讨性的问题时，可以组织小组讨论或是让大家各抒己见，教师在有问题的地方给予指正，不能误导学生。
（二）“对话”的形式主义倾向
教师在自己的教学实践中践行着对话的理念，但目前教师们对对话认识上的不同，课堂教学出现了这一番现象:教师说的多，讨论对话多，只注重形式，减少学生的阅读量，直面文本的对话减少。如果在课堂上只有教师不停的讲，学生只用回答"是与不是"随声应和，彼此之间没有打开心扉交流，这样根本无法实现充满生命力且高质量的对话。
（三）教师对文本解读的误区
目前，很多教师对文本解读存在误区，并没有实际对一个切入点与学生产生共鸣，共同探讨深入文章的观点和蕴藏的思想内容，敷衍了事。问题设计不具有启发性、思辨性、逻辑性，没有把自己的理解融入到文本教学中去。
四、小学语文高效课堂教学策略
（一）教师优化评价语言，让小学语文课堂灵动起来
教师的教学语言，尤其课堂评价语言会影响到课堂的效果，教师对学生的回答、表现、作业都给予不同评价这是课堂评价语言的一个表现。语文课本里的内容大多是具有代表性，文章词句精美，形式多样，内容精妙，是教学的最好范例，教师灵活掌握这些范例，借助文本资源文本语言形式激起学生对语文课堂的兴趣。
（二）教师在语文课堂上问出精彩
如何问提出什么样的问题有价值有艺术，这是我在《教育测量》里受老师的启发，在我观察到的课堂实录里大多教师是根据课后练习来提问，有些文本化。对于教师而言，善教者则善问者。那么，教师要怎样在语文课堂中问出精彩呢?我觉得一个问题的有效性重要的是这个问题要有目的性。一个好的问题不是凭空想象出来的，应该有明确的目的性，与课文要点紧密相连的有意义的问题。
（三）教师基于文本细读，优化教学内容与策略
在日常教学中，经常能听到老师抱怨:一节课的时间根本不够才上了教案的一半，来不及上完啊。这么简单的问题，学生怎么就是不会说。我认为究其原因主要有两个:其一，大多数教师对教学内容大致了解即可没有深究，而且课堂容量过大，恨不得将所有的知识点所有的课程目标在一节课内全部交给学生;其二，对教学策略的选择不恰当，不能给学生提供解决问题的具体、可操作的方法。
参考文献
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