詹勋平
（普宁市里湖镇池美小学 广东 普宁 515341）
摘要：随着教育思想的转变，目前的小学数学以学生为教学主体，重视个人想法和认识的提升，所以在课堂教学的构建上要推动开放式的学习，转化数学理解和应用的过程，使学生可以在课堂中的学习变得积极主动，能够有知识和思维的成长。开放式课堂的构建需要从四个方面进行，保证参与、理解、探索和感受，与自主学习达成融合。本文介绍了小学数学开放式课堂的构建策略，并以北师大版三年级下册《面积》这一课为例做出了分析，希望提高课堂教学的有效性。
关键词:小学数学；开放式课堂；构建
前言:在以往的小学数学教学中，多数教师的教学都是以教材中的概念讲解为主，学生的学习也都是做固定知识的分析，自身的学习思维都是教师的认识，缺乏数学认识和思想。在这种学习状态下的数学知识理解也就呈现了应激性认识的情况，很难形成知识体系和数学思维。随着新课改的落实，课堂教学树立了新的目标，在课堂教学的构建上也就需要突出学生的主体性，以开放式课堂为核心，缺保学生在其中的参与，有知识和思想认识的综合性成长。
一、小学数学开放式课堂的构建策略
（一）建立情境保证参与
开放式课堂的核心是教学与学习的结合，也就是让学生参与到数学知识的推理和应用过程中。但是小学生的数学学习意识不强，带有一定的依赖性[1]。在构建策略上需要建立情境，以情境引导课堂参与，使数学学习变成个人需要，有主动的思考和探究。数学情境的创设可以让抽象性的数学知识变成具体的认知内容，同时在课堂中可以指导学习推理，从而引导探究理解，培养学习的兴趣。而在情境的创设方法上要注意小学生的认知能力，加强情境中数学知识的展现，需要保证情境下的感受，以激发学习的兴趣。
（二）做好引导保证理解
课堂教学的主要任务是让学生有数学知识的理解认识，而且开放式课堂也需要学生有自己的理解进行参与，其中需要解决学生学习能力不足的情况。教师在课堂中做好引导设置，递进式的理解数学概念[2]。在此过程中，引导设置要注意学生的个人认识，利用好生成资源，使每个学生都能有自主性的理解认识，建立数学思想。而在结构上以层层渐进为方式，确保以小学生的能力能够有数学知识的理解，保护数学知识的自主理解。形式上可以做趣味设计，并以学习中的生成资源为核心，以促进数学思维的探究延伸。
（三）组织互动保证探索
课堂上的开放要让学生在其中由被动转为主动，所以在教学方式上就要组织互动，让数学学习有自主认识的转变和思考，保证探索性的课堂教学流程实施。
而在互动的过程中需要先了解学情，并以提问的方式引导其主动学习认识，之后再以集体互动为方式纠正和总结数学知识内容，可以让学生做探索性的思考，也能让个人想法变成具体的数学知识内容，有个性化的数学思维形成。课堂中的互动开展要注意提问设计、互动形式，以互动提高数学学习的感受，并在形式上提高教学效率。在提问设计上要从数学理解认识出发，加强提问的延续性，并针对学生的回答和见解来重构问题，使互动能够推动数学分析。
（四）动态评价保证感受
开放的含义是让学生有充足的数学学习空间，将学习中将会、可能遇到的问题进行解决，并引导应用性的逻辑推理。这些课堂行为需要学生的参与，而小学生的课堂注意力不够集中[3]。因此，教师要在开放式的课堂中开展动态评价，保证良好的学习感受。动态评价是以学生的课堂实时表现依据，针对个性化的认识和具体的行为做鼓励和肯定，以建立一个共同探究和应用数学知识的氛围，也让主动学习变成一种学习习惯，保证学生在开放式课堂中的综合素质成长。
二、以三年级《面积》为例构建开放式课堂
面积这一课的知识内容是一个新的数学概念，也是数字与图形结合的主要内容，主要有面积的数学概念、面积单位的认识，长方形面积计算公式的知识内容。在开放式课堂的构建上要关注小学生对于新数学概念的学习认识，不同学生的学习能力，以策略为依据设计课堂流程。首先，可以借助多媒体技术将面积的含义做展示，以点、线、面的关系将图形做数字化的分析，并做拟物化的展现，以使学生认识面积这一数学概念，也做课堂学习兴趣的激发。拟物化是将一个大面积分成若干个小面积，然后以数量代表小面积，这能让面积的概念理解达成认知结构。其次在情境下的教学就要做乘法、测量等知识与面积的关系分析，引导推理长方形面积的计算公式，让个人知识认识在延伸和应用中得到成长，形成面积的认识和公式理解。在此过程中可以做生活化面积计算的假设，使学生可以在学习的过程中分析和分享知识内容，保证理解认识。再次则要针对学生对面积的认识，进行互动，提出关于面积的问题让学生回答，引发认识上的完善；再做小组学习，提出面积计算的问题，使知识在其中得到应用思考，促使学生挖掘自身的理解认识，发现自己的问题，实现理解和应用的引导。最后则是要做集体性的互动学习，总结面积的含义、单位、计算等知识内容，而教师在其中要尊重学生的主体性，评价上强调自主学习行为，让开放式的学习变成学习方式。通过开放式课堂，《面积》这一课的教学能够让学生的自主学习理解得到完善，也让思维和思想在实践中得到发展，能够减轻自主学习的负担，并通过过程培养数学核心素养。
结论：总而言之，开放式课堂改变了小学生在数学学习中的状态，让学习中有自主思考和讨论分析的过程，也能针对数学知识的逻辑推理做思考探究，有助于综合能力的有效培养。但是在具体的实施过程中，开放式课堂应从小学生的实际学习状况出发，抓住个人数学认识和问题的表现，重视课堂开放结构的设计，让开放式的学习有实效性的教学保障。同时要针对不同阶段学生的数学学习情况合理建设开放的形式，推动数学学习的自主发展。
参考文献:
[1]林文英.构建小学数学开放式课堂的途径[J].教育,2020(14):73.
[2]李涛.开放课堂于小学数学中的有效建设[J].数学大世界(上旬),2020(04):67.
[3]陈仕标.开放性数学课堂教学模式的构建[J].新智慧,2020(03):91.