金达兰
泉州市丰泽区第四中心幼儿园
一、问题的提出
户外活动是幼儿在园生活中最喜欢的活动之一，不仅可以使幼儿体验到自然和运动的快乐，还可以让幼儿通过与同伴自由交往、解决矛盾、组织游戏等，发展社会交往能力及认知能力。而大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴含着巨大的教育财富，户外环境作为课堂，户外游戏就是学习，户外自主游戏因自然环境、广阔空间为幼儿的健康发展带来了无可替代的价值。
我园占地面积4303平方米，户外活动场地充裕，但以往户外空间的利用大多集中在户外体育锻炼上，对户外活动的类型关注不多；未能有效利用户外场地、划分不够科学；活动形式单一、材料投放过于随意；教师控制过于频繁、幼儿对户外游戏活动兴趣不浓厚等。如何进一步规划户外场地？如何根据幼儿的发展需要投放户外游戏材料？如何做到因地制宜，发挥本园场地的特色？针对户外环境的现状及困惑，从2017年起，我园开始了户外自主性游戏环境创设实践，明确了创设良好的幼儿园户外环境，需要教师从幼儿的需求与本园的特点出发，因此，利用紧邻“泉州古港”这一有利资源，根据幼儿的兴趣爱好、年龄特点，将古港文化融入到幼儿园户外自主游戏中。通过合理的规划与设置，整合现有资源，开拓新空间，在面积有限的户外场地中，发展最大的教育功能，促进幼儿多方面的综合发展。
二、古港文化背景下幼儿户外自主游戏的构建与实施路径
（一）优化游戏环境和材料，凸显游戏的自主性。
1.合理规划户外场地，创设生态野趣的游戏环境。
结合园本实际，在自身诉求与内涵发展进程中，我们坚持以幼儿为本，以古港文化为切入口，以幼儿自主性游戏为教育途径，对幼儿园学园环境进行整体改造，积极打造古港文化氛围。为了激发幼儿的探索天性，我园利用充分挖掘可利用的空间材环境、对边沿空置场地进行新建，设置了沙池、水池、水渠、山洞、彩胶石地、真假草坪等，使户外游戏场地有高有低，有凸有凹，有硬有软、有曲有直，有阶梯、有平地以激发幼儿自主游戏的兴趣，放飞幼儿好奇好动的天性。
2.巧用自然环境，深化户外自主游戏情节。
结合幼儿不同领域的发展需要，我园巧用自然环境将户外空间规划为 “码头作业区”“渔家体验区”“野趣挑战区”等十多个户外游戏情境。根据幼儿的生活经验，我们将打渔、出海、配送等生活场景融入户外自主游戏中，如码头作业区幼儿模拟船上渔民劳作情景在水池进行钓鱼、捕鱼游戏，利用不同大小的竹筐运输至“古港号”游戏船上进行晾晒和分类打包，并利用索道运输给骑行配送区，由“配送员”送至各个收件点。而在野趣挑战区里有草地、山坡、水沟，地形复杂，像个小战场。因此，幼儿设计“争夺钓鱼岛”游戏情境，小山坡就是打仗用的战壕、轮胎山就是瞭望台，幼儿在这里玩跨雷区、钻地洞、爬铁丝网、登钓鱼岛、抢救伤员、争夺海岛等游戏，不亦乐乎……区与区之间的交往，使幼儿的游戏情景更富乐趣，多层次、多元文化的游戏场景，让幼儿自主支配材料，自主解决问题，自由探索、想象、创造与合作，幼儿获得了广泛的游戏经验、认知经验和交往经验，身心各方面获得了良好的发展。
3.投放低结构材料，满足幼儿游戏的需要。
自主游戏中，游戏材料不仅是幼儿的玩具，更是幼儿发展的助推器。为了满足幼儿的游戏需要，我们在体能训练区提供爬梯、木架、软垫等可组合可拆卸的低结构材料供幼儿自由组合和创造，体验合作搭建、自由体验的乐趣。在骑行配送区添置了自动红绿灯、三轮车、黄包车等运输工具，规划车道，创设“马路”情境供幼儿进行骑行和配送。而古港文化中，也蕴藏着丰富的低结构游戏材料，如渔网、海蛎壳、竹筛等，我们发动家长和幼儿收集身边的自然物作为游戏材料，在“渔家体验区”利用废旧物改造成农家灶台；用稻草自制“鸟窝”；用麻绳编织“渔网”，用纸盒制作“小鱼”等，呈现出蟳埔渔村农家劳作、忙碌、休闲的场景。
（二）加强教师培养的力度，建立科学的游戏观。
为了更好的帮助教师树立先进的教育理念和科学的游戏观，让教师的有效指导提升幼儿自主游戏水平，我们开展研训赛一体化的园本教研机制，将园本培训与解决教育实践问题的园本教研有机结合起来，有效提高教师专业水平、提升游戏开展成效。
1.引领性的专题培训。
为帮助教师认识游戏在教育中的重要作用，鼓励更多的老师参与到游戏改革中来，我园通过“请进来、走出去”等不同方式，开展不同层级、不同类别的引领性研训活动，及时吸取新的幼教信息，学习相关游戏理论。通过专家进园，推动内需，使不同层次教师建立科学的游戏观、获得游戏观察和分析能力的大幅提高，激发教师不断探索学习的热情。
2.针对性的园本教研。
我园认真践行《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，优化层级教研，做到学园教研引领，年段教研聚焦，实现研训一体。结合日常的案例分析、观察记录，游戏推进记录等形式了解幼儿游戏活动现状，并加以分析，寻找原因，为游戏改革实践提供真实的依据。还不断拓宽教研途径，通过“交流式教研，实操式教研，体验式教研、磨课式教研”帮助教师在研训中理解领悟，在实践中提炼经验，提升教学有效性。
3.层次性的岗位练兵。
我们以专业能力提高为主线、以有效教学为主题，分层次开展岗位练兵活动。通过“示范课”、“特色课”、“一课多研”、“各领域片段教学”、“书写游戏观察记录”“书写教学案例评析”等活动提升不同层次教师教学能力；通过“游戏材料制作、游戏环境创设”等方面评比，让老师在过程中理解材料在幼儿游戏学习与发展中的作用。
（三）探索游戏开展策略，保证游戏的有效实施。
1.聚焦游戏问题，科学设计游戏方案。
户外区域的划分和建置，极大地开发了我园的环境资源，为幼儿进行自主游戏提供了前提条件。但幼儿需要经过熟悉材料、场地的过程，因此游戏初期，根据各区的特点，我们以班级为单位，轮流交换活动场地，教师带着幼儿逐区游戏，认识每个游戏区的定点负责老师。一段时间后，幼儿已经将所有游戏区都玩过一遍了，对材料、场地和老师都较为熟悉。在此基础之上，教师再组织幼儿进行单区的深度游戏探究，不断丰富孩子们的活动经验。
2.优化一日作息，保证户外自主游戏时间。
为保证幼儿有充足的户外游戏时间，我们结合实际，重新调整一日作息安排表，增长户外游戏时间，即大班60分钟，中班50分钟、小班40分钟，让幼儿有充分的“参与权”，让教师在游戏中观察、解读幼儿，支持幼儿的持续探究行为，在游戏后组织幼儿进行回顾和交流，鼓励幼儿探究解决的办法，支持幼儿的深度学习。并根据我园夏季前操场日照强烈，冬季后操场北风大的现状，分别在冬、夏两季设置了不同的户外活动时间段，教师可根据实际气温及天气情况，适当缩减游戏时间，或调整游戏场地。
3.制定管理机制，健全游戏实施管理制度。
为了更好落实游戏课程实施，提高游戏开展质量，我们结合实际，制定系列管理机制，如一班一区制、一周两查制、安全跟踪制、卫生保障制等。通过多种管理表格，落实材料的有效性，如材料统计表、材料自查表、材料维修登记表、材料检查表、消毒登记表、户外及公共游戏场地安排表、材料投放清单等。
在三年的实践中，我园通过多次调整户外自主游戏方案，突出自然材料与无固定玩法材料的投放，明晰教师角色，真正做到让幼儿自主、自由、自发开展游戏，为其终身学习奠定基础。我园户外自主游戏从无到有、从简到精、从精到深，每个游戏区都留下了孩子们快乐的身影，也凝聚着老师们的思考与成长，更有价值的是让我们触摸到了教育的本真。
文章为“2019年度泉州市基础教育课程教学研究课题”阶段性成果，课题名称《幼儿园户外自主游戏环境质量提升的管理策略研究》，课题编号：QJYKT2019-084