马春花，
宁夏吴忠市同心县第一小学
摘要：小学语文教学中，教师需严格遵循新课标教改标准，以培养学生核心素养为出发点，在提高自身教学水平的同时，加强学生语文综合能力和德育素质，使其充分意识到培养自身核心素养的重要性，以便更好地促进小学语文教学事业长效、稳定地可持续发展。
关键词：小学语文；核心素养；课堂实践
引言：核心素养发展时代下，小学语文教师需与时俱进，积极运用多媒体将核心素养教学任务落实到课堂内外，以激发学生语文兴趣为目的，潜移默化中使学生形成良好的文学素养，建立正确的人生价值观念。
一、课堂实践中培养小学生语文核心素养的意义
1.1有助于增加学生的语文知识储备量
小学语文教学中，教师以教材结构知识为中心，采用多元化的教学方法使局限的文本知识获得有效延伸、拓展，让学生结合丰富多样的语文练习训练感受多元化的课堂实践体验；不仅有助于学生开阔文学视角，拓宽语文知识面，增加语文知识储备量，进而让学生吸取更丰富的文学知识；还能有效培育学生的语文学习兴趣，增强学生的语文素养，促使学生养成良好的语文学习习惯。
1.2有助于学生养成良好的学习态度
小学语文教学中，教师通过多媒体技术结合教材文本内容为学生创建和谐、生动的课堂情境，引导学生结合课内外的语文知识提高对社会的认知程度；让学生在浓厚的班级氛围熏染之下，潜移默化中形成良好的语文学习态度。不仅有助于拓宽学生的语文空间和学习深度，还能使学生建立积极向上的语文学习热情。
二、小学语文核心素养课堂实践教学的现状分析
2.1教学模式陈旧、内容单一
小学语文教学中，一方面由于部分教师受传统应试教育影响，依旧沿用传统固化的填鸭式教学模式，内容单一、方法滞后，不仅无法激发学生的语文学习兴趣，还使实际教学效果与预期目标相差甚远、严重脱节。
另一方面，教师对核心素养的课堂实践教学存在一定认知局限，不懂如何开展新的教学模式，只能凭借传统的课堂经验对学生传授有限的课本内容，经常忽视对学生综合实践能力的培养，导致学生的语文综合能力得不到有效提升，学习成绩普遍不高。
2.2课堂目标不明晰
小学语文教学中，由于教师受应试教育影响，一直将教学重点放在理论内容上，没有对课堂实践教学给予足够的重视；在实际教学中未能形成明确的教育目标，所授知识零散，缺乏严谨、实效性。久而久之，学生对于零散的语文知识逐渐心生消极、懈怠情绪，学习积极性也大幅减弱。
三、小学语文核心素养课堂实践教学的改善策略
3.1构建完善的语文教学评价系统
首先，学校领导需与时俱进，积极引进多媒体技术设备，结合网络教育平台培训、进修、听讲座等多重学习方式提高语文教师有关于核心素养的渗透技巧。
其次，严格遵循新课标教改标准，将增强学生的核心素养教学目标落到教育实处；将课外知识与教材文本有机结合，给学生开设丰富多样的课堂实践活动，对教材古诗词、散文等重点内容进行深入解读、分析，然后循序渐进地向学生渗透文章的核心思想，以此培养学生的核心素养。
再次，运用网络信息技术构建完善的数据化语文教学评价、管理系统，定期对教师的教学进度及质量进行有效监督，以此提升教师的课堂实践教学经验。
3.2运用小组学习模式，激发学生的语文学习兴趣
小学语文实践教学中，教师可根据学生们各不相同的学习层次将学生合理地划分为不同的实践学习小组；然后利用多媒体技术结合教材内容为学生创设生动、形象、趣味化的课堂情境，以此激发学生的语文学习兴趣，提高学生课堂参与主动性；继而让学生以小组为单位开展游戏、娱乐、互动化的实践学习活动，使学生在小组成员的相互帮助下逐步增强自身的语文能力[1]。
例如，教师可组织学生构建不同的学习小组，结合教材所授内容设置丰富多样的人物角色扮演活动；不仅能有效激发学生的英语学习兴趣，还能让学生主动参与到活动环节当中；使学生通过小组成员之间的相互协作，锻炼自己的语文表达能力及演讲能力；同时还能让学生在浓厚的课堂氛围影响之下，有效提高自身的文化学识及人文素养。
3.3课内、外知识相结合，以分层教学模式培养学生的语文素养
小学语文培养学生核心素养的过程中，教师通过将此阶段学生的语文阅读水平与教材结构、内容有机结合，以课内、外知识为开展中心、以学生为课堂主体，根据不同阶段学生们各不相同的学习成绩制定不同层次、难易结合的多样化学习方法，采用分层教学模式使课堂内容得到有效延伸，然后让学生自由地选择适合自己的学习方式，不仅有助于学生开拓视野、拓宽知识面，使学生结合课内外知识掌握丰富的文化学习技能；还能帮助学生建立良好的自信心，逐步锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，让学生以饱满的热情积极参与到课堂教学环节当中，更好地提升自身的语文素养[2]。
3.4拓展生活化教学方法，提高学生的写作能力
小学语文教学中，教师可结合陶行知老先生说过的“知识源于生活”的教育理念，采用多媒体技术设备为学生创设丰富多样的生活化教学活动，激发学生的文学灵感，培养学生的写作能力；教学活动开展中，教师需将学生的实际语文水平与教材内容紧密结合，采用现代化先进的教学手段开展多元化的教学方法，使有限教材内容获得无限的延伸、拓展，以此激发学生的写作热情，增加学生的语文知识储备量。
例如，教师可通过开展游戏、娱乐等生活化的活动环节，让学生获取丰富的语文知识与写作灵感；进而将所学知识融入到实践写作、读书笔记当中去，不仅能为学生营造更优质的写作环境，还能有效提升学生的写作质量。
3.5重视德育渗透，促进学生身心健康的全面发展
核心素养视域下，小学语文教师在日常的教学过程中，应将学生此阶段的品德思想、道德行为习惯与教材文本内容有机结合，采用多媒体、网络微课程等多重技术力量对学生开展多样化的思想道德教育；同时渗透传统文化中经典、有益的德育教育案例，运用多媒体创建优良的班级氛围，让学生在浓厚的德育氛围熏陶之下形成良好的德育意识，建立良好的思想品质修养。不仅有助于营造一个和谐、高效的班级学习环境，使学生养成正确的行为规范；还能结合具体的教学案例引发学生建立积极乐观的求知态度，培养学生正确的爱国意识，更好地促进学生身心健康的全面发展[3]。
结语：总之，小学语文课堂实践教学中，教师应与时俱进，在完善自身综合教学能力的同时，运用多样化的信息教育手段结合教材内容，开展丰富多样的课堂实践活动，让学生在浓厚的课堂氛围熏染中提高语文学习意识，进而提升学生的核心素养。
参考文献：
［1］何月华. 聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].软件（电子版），2020，（01）：83-85.
［2］朱婧. 聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].魅力中国，2020，（12）：55-57.
［3］刘芳. 聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].百科论坛电子杂志，2020，（13）：88-90.