马海泉
宁夏中卫市海原县树台学区大岘小学 755207
摘要：在小学语文教学过程中，作文既是重点也是难点，很多小学生会因为害怕学不好，而担忧教师也会因为过于重视而让学生产生恐惧感。阅读与协作关系十分密切，学生在阅读的过程中可以积累大量的写作材料，也可以在教师的指导下获取写作构思的策略。在课堂上对课文阅读理解教学的过程中，合理设计写作任务，或在课外阅读过程中让学生为自主的做学习笔记，对提高学生的语言组织能力，增加写作水平，具有很好的促进作用。
关键词：小学；语文；以读促写；教学
引言：在新课程理念下，为了较好的实现小学生主体地位，教师应当努力在写作教学上进行创新，激发学生学习写作的主动性，改善写作教学方式，在这一背景下，以读促写的教学策略是比较实用和有效的。
一、小学语文写作以读促写策略应当遵循的原则
阅读内容的选择必须符合写作的特定目的，这是首要条件，因为在阅读的过程中教师所选的教学材料，是基于一定的问题提出的，阅读材料的供给必须与作文话题方向或写作方向一致，这样才有利于学生从材料中提取有效信息，获取写作构思。其二，教师需要及时检查学生在阅读过程中的表现，通过现场评议或学生互评来检查学生的阅读效果并及时给予指导。其三，教师应当充分调动学生写作的热情和学习兴趣，通过读写结合的过程来培养他们的思维能力，是学生在语言阅读和语言写作的过程中更加主动。
二、小学语文以读促写具体策略
培养学生的整体意识，并指导阅读和写作的概念。阅读和写作教学的结合需要指导教师形成整体语文教学意识并引导学生形成整体语文学习理念。在整体意识指导下的教学有利于学生在教学过程中主体地位的体现，这意味着要提高阅读和写作技巧，学生必须参与其中，了解具有整体意识的学习行为，并注意累积语言表达技巧在阅读学习中，注意写作过程中结构与内涵的表现[1]。
（一）改善教师的指导能力，增加写作机会。语言文本本身是一个相对强烈的理论和实用课程。在与实践结合理论的思想的指导下，语言学习应该将语言知识理论与阅读培训和写作表达培训结合起来。在特定的课堂教学过程中，教师应该使用文本来指导学生独立练习语言组织技能，让学生成为语言表达的主体创作，愿意表达自己的想法，积累了适合不同内容的表达方式。
例如，三年级上册第六单元习作“这儿真美”的写作指导，就可以放在该单元阅读教学时提前进行，指导学生在课文学习过程中积累表达风景美的语言表达方式，为本单元习作做准备。
（二）为结合阅读和写作创造实用机会。教科书是教学的主要参考基础，在小学中学教科书中，许多文章都是非常有代表性的，无论是文章的质量、文章的思想以及主要表达的价值观与小学生的年龄更符合。只有当学生深入了解书中的知识时，他们才能更轻松地应用理论上的东西来练习，教师给出的练习任务也可以有效得到落实。教师可以创建一系列情景来吸引学生进入它，感受文章的美丽，并通过情绪渗透来加强学生的感知和理解。例如，《花的学校》为学生提供了一种从不同寻常角度观察世界的写作方法，对此教师可以启发学生在日常生活站在花的角度能够真实看到的世界和当时自己的感受。
（三）注重课堂情绪渗透教学，并注意精神教育。许多小学生对他们写的文章不满意，因为很多时候他们只是简单地叙述了事情。它们只能描述原因，过程和结果，但无法表达任何深刻的东西。这种现象的一个原因是阅读训练对学生理解文本中的情绪并没有触及学生的心理，以至于学生在写作的过程中也不会用心去表达。为此，教师应该充分发挥阅读教学的情感功能，引导学生了解文本的情绪和作者，学会在文章中进行情感表达的方式。例如，古代诗歌会常用一些寓情于景、情景交融的手法，教师可以指导学生在阅读古代诗歌的时候去汲取营养。
（四）做好有效评价，提升表达能力。语文课程评价应多从正面加以引导，通过鼓励、表扬等积极评价手段，做激励性正向引导，有效的评价可以引导、激励学生。这就要求语文教师在课堂上充分尊重学生的精神情操和意见，正确引导学生的错误和不足。不要带着负面情绪评价学生。教师的积极评价有利于学生积极情感体验的产生，对自己充满信心。教师应该在评价过程中找到学生文章的亮点，适时赞美赞美更批评，扩大赞誉的范围。在发表论文时，学生根据学生写作的选择，意图和概念进行评估，并推荐课外读物和着名的作品，以提高学生写作技巧。
结语：总之，使用阅读促进写作是一种教学写作的重要手段，教师不仅要确保学生有机会亲自阅读材料并以书面形式表达自己，而且还指导学生注意可以促进写作进度的阅读材料的框架、内容、语言特征和细节，并帮助学生灵活地进行语言上的到位表达，逐渐提升写作水平。
参考文献：
[1]杜嘉怡.浅析构建小学语文以读促写教学策略[J].文科爱好者(教育教学),2020(01):227-228.
[2]李会芳.小学语文以读促写的创意探索[J].新教育,2020(05):93-94.
[3]康玉琴.构建小学语文以读促写教学策略漫谈[J].新课程(上),2018(12):84.