马卫英
宁夏吴忠市同心县第二小学
摘要：新课改全面实施，教育工作进入高质量发展的新阶段，教师应当具有创新教学意识，优化学生的课堂学习感受，使其具有学科素养。在小学语文教学中，为了促进对和谐、高效课堂的构建，教师应善于利用生成性教育资源，加强师生之间的沟通与对话，助力学生创新思维、应用意识发展。从而，充分地激发学生潜能，让他们自主思考、合作探究，掌握语文学习方法。在此，笔者结合自身工作经验，展开对利用生成性资源，构建高效小学语文课堂的有效策略探思。
关键词：小学语文；生成性资源；构建；高效课堂
引言：新课标提出“教师应努力地为学生构建开放、有活力的课堂[1]”。为了提升教学效率，使学生具有语文实践能力，让他们关注教学内容，展开独立思考、总结学习问题，教师在进行精心备课中，还应给予学生表达见解、提出问题的机会。只有这样，才能在密切教学互动中，优化语文课堂；促进生动教学，凸显学生的主体地位；实现多边互动，使学生展开头脑风暴。在具有创新活力的课堂中，注意收集与发现有益教学素材，使学生进行探究学习、自主学习。
一、利用生成性资源构建高效语文课堂必要性
（一）有助于实现教学相长
为了构建小学语文高效课堂，促进学生听说读写能力的发展，教师应积极运用生成性资源，促进动态教学。相较于传统的按照教学计划进行按部就班的授课，学生易对语文学习形成索然无味的印象，重视对生成性资源的挖掘，需要教师关注学生的课堂学习表现。其并非等同于“节外生枝”，而是实现创造性教学。在此过程中，有助于密切师生之间的教学互动，形成新型师生关系，提升教师的授课水平、使学生真正地学会学习[2]。
（二）有助于活跃课堂氛围
提升小学语文教学效率，重视对生成性教育资源的利用，有助于构建气氛活跃、和谐融洽的课堂。让学生的注意力变得更加集中，使他们积极自主地参与教学活动。通过激发学生的探究热情，培养他们的问题意识，使其发挥主观能动性，具有批判思维、创新意识、创造力与知识迁移能力。在帮助学生完善自身知识体系中，使教师进一步走进学生群体，更好的掌握本班学情。
（三）有助于学生全面发展
小学语文作为一门综合性学科，既有助于学生认识与了解母语，形成学科品格，使其具有文化修养、人文精神与理解能力；更将助力他们语言能力、学习意识与思维能力发展。因此，为使语文课堂具有灵活性与生动性，教师应避免单纯地追求教学内容面面俱到、知识讲授体系健全，而是给学生一定的探索、发现、观察、实践空间，让他们具有语文素养、探究能力，助力学生综合能力和谐、全面发展。
二、利用生成性资源构建高效语文课堂的策略
（一）革新教育理念，激发学习兴趣
重视对学生语文核心素养的培养，促进对生成性资源的利用，构建高效小学语文课堂，需要教师革新教育理念，激发学生的课堂学习兴趣。
为此，可引入一些有助于学生思考、发问的施教方式，如：翻转课堂、合作探究、情境教学、导学激疑等。在《大青树下的小学》教学中，教师便可以通过信息化教学，打造生动课堂。当学生在自主阅读、观看短视频后，可使其进行角色扮演学习，触发其多感官体验。这时，便有学生提出了“为什么我们这里很少见到少数民族的同学？”的问题，教师可以使小学生认识我国的少数民族分布特点，了解“民族小学”具体位置。在对生成性资源的利用中，加强对学生的民族团结教育，使其能够不断地扩充知识眼界。
（二）培养问题意识，促进深入思考
在对生成性教育资源的利用中，应使学生具有问题意识。只有促进师生之间的角色转化，鼓励学生自主提问，才能让教师发现教学工作的不足；了解小学生身心发展规律，使教学策略更具针对性。从而，化解语文教学流于表现的问题，助力学生深入思考，构建高效课堂。例如：在高段《宇宙生命之谜》教学前，教师可向学生推荐相关的《宇宙之谜》、《宇宙的奥秘》、《暗淡蓝点》等，使其有选择性的进行整本书阅读、展开预习学习。在阅读中汲取知识、提出问题。接着，可进行课堂探讨，教师可抛出“科技发展，会使人类探索宇宙中的未知世界，揭开宇宙生命之谜。但也出现了‘稀有地球’假说，你是否认同？”结合学生的发言，了解他们的阅读学习情况，收集和利用生成性教育资源。
（三）关注创新施教，增强自学意识
在高效语文课堂构建中，利用生成性教育资源，提升施教效率，还应使学生具有自学意识。例如：在《慈母情深》的教学中，可以思维导图、师生互动的方式，帮学生捋清文本脉络、使其感受母爱的深沉、细腻与伟大。接着，在《父爱之舟》的教学中，便可促进学生的学以致用，使其结合思维导图基本框架、自主进行层级的发散与内容的延伸。教师应汇总学生在绘制思维导图中的问题、错误，利用生成性教育资源，使学生精确理解、认识自身的不足。在创新施教中，助力他们语文素养发展。
（四）鼓励合作探究，培养显性学力
在小学语文教学中，为了促进多边教学互动，还应鼓励学生展开合作探究性学习。这样既有助于形成生成性资源，也将使学生进行交流、沟通，进行见解、看法的共享。从而，升级小学生的语文学习感受，使课堂的教学氛围变得更加热烈。例如：在《习作：有你，真好》教学中，当学生掌握写作基础知识、初步形成习作思路后，可使其进行合作学习，探讨“为什么觉得有‘ta’真好？”使学生明确写作要点，进行智慧与想法的碰撞，产生新的理解与认识。进而，在对生成性教育资源的利用中，让学生形成逻辑思维、分析能力，使其积极锤炼语言、优化表述。教师则需关注不同小组的学习进度，对学生施以及时的点拨和引导，确保合作学习的顺畅性与有效性。从而，使学生交代清楚所要描写事物、人物或场景的特点，使其写出结构精巧、表述生动、充满趣味的文章。
三、结语
综上所述，关注动态教学、加强对生成性资源的利用，构建高效语文课堂，需要教师革新育人理念、优化授课方式，并需观察学生的课堂表现[3]。只有着眼于“生本”教育理念视阈下，打造动态、多彩课堂，让学生快乐实践、自主学习、合作探究，才能使他们形成新的想法、提出多元问题、展开深入思考、具有新的收获。因此，应避免教学工作出现思维定式问题，关注小学语文教学拓展，培养学生的人文素养，调动他们的求知欲，使其具有进取精神。
参考文献：
[1]苏玲玲.小学语文课堂生成性资源的开发与利用[J].文理导航(下旬)，2018(4):30.
[2]林欣.小学语文课堂提问的误区及对策研究[D].鲁东大学，2018(6).
[3]李新华.小学语文课堂中生成性资源的开发与运用[J].中学课程辅导（教学研究），2017(35):225.