杨彩霞
宁夏吴忠市同心县教育考试中心
摘要：小学语文的课堂教学进入了全新的局面，作为新时代的语文教师，应该贯彻新课程标准，借用生成性资源，进行高效课堂的有效构建，挖掘小学生的内在潜能，使其有效学习基础知识，不断提升认知水平。利用生成性的教学资源，实现小学语文高效课堂教学工作的长效推进，学生们的学习质量随之提高，学科成绩也有更大的进步空间，顺利实现个性化的发展目标指日可待。基于此，本文特意总结了生成性资源构建高效小学语文课堂的有效策略。
关键词：小学语文；高效课堂；生成性资源；利用分析；研究
引言：有效利用生成性资源，构建小学语文高效课堂是非常必要且关键的，通过改善传统教学的弊端现状，解决教学低效、互动形式化、授课质量低等问题，将为小学生的健康成长、个性发展起到一定的促进作用。语文教师关注小学生的实际需求，利用丰富的生成性资源，积极拓展课堂内涵，并且创新教学形式，从不同角度及新的层面出发，引导学生们高效学习生成性资源，达到学以致用的目的，活跃他们的语文思维，形成和谐的师生关系尤为重要。
1、明确生成性资源内涵，制定合理教学计划
生成性资源有不同的潜在意义，具体为：首先，动态生成的资源，并不是课堂教学的必然产物，教师没有办法做出安排，也不可能提前预知。其次，生成有生命力的资源，转化为优质的课程因素，更利于教学目标的顺利实现，学生潜能的深入挖掘。生成性资源可从两个角度进行定义，具体为：从广义角度来看，生成性资源决定着课堂教学的质量，影响着班级学生的能力发展。从狭义角度来看，生成性资源的有效利用需要师生的高效互动，生生的有效合作。善用生成性资源，制定合理的教学计划，小学语文高效课堂的构建难度随之下降，整体的教学质量和教学效率自然有很大程度的提升[1]。比如，在学习《小蜗牛》这篇课文的时候，语文教师需要突出班级学生的主体地位，制定趣味化的教学方案，启发引导学生们一边思考相关问题，一边积累丰富的知识经验。在此基础上，可以布置有难度的合作探究任务，使班级学生以小组为单位，深度学习、深层感悟，从而产生足够深刻的认知印象，总结环节实施不同的评价方式，指出他们的不足之处，提升他们的改错意识，期间生成的一切资源利用价值都很高，彻底打破传统教学模式，语文教育特色尽显。
2、明确生成性课堂特点，拓展教学指导方法
利用生成性资源构建小学语文的高效课堂，要求语文教师充分了解生成性课堂的特点，正确认识语文学科人文性、生活性、开放性的特征。新课程标准已明确指出，语文教师应在教学过程中倡导小组合作的学习方式，使语文课堂成为小学生最具话语权的地方，主动联系生活实际，增加师生互动机会，课堂教学延伸至课外，使生成性资源的开发有着更大范围，挖掘到小学生真正需要、乐于接受的优质资源，保证高效课堂的教学活动进展顺利，育人计划的具体执行更加便捷[2]。比如，在教学《明天要远足》一课内容时，即可从教学目标出发，先让小学生阅读理解，突破重点难点；再从日常生活出发，启发小学生寻找课文内容与现实生活的“契合点”。
紧接着，不妨利用提问法：“同学们，你们有没有过春游或者秋游的经历？”、“你们参与春游或者秋游活动时都喜欢做些什么？”、“如果让你们计划一次出游，你们会把地点定在什么地方？”、“出游前一天，你们的心情如何？一般会想些什么，准备什么东西？”……进行简单的对话交流，可以激发小学生对于“郊游”的期待，课堂教学潜移默化中渗透到了学生生活中，他们展开自己的回忆，主动学习的动力十足。在完成了阅读教学的相关任务后，语文教师就要启发班级学生进行“读写结合”，通过这样的教学活动，生成更优质的教学资源，使得小学生的阅读能力、写作水平得以双向提升。锻炼小学生文字表达的能力，他们写出自己内心的话语，表达自己的阅读感受，生活化理念的实际渗透产生了良好效果，更多学生热爱阅读、乐于写作、个性发展，语文的学科成绩就有更大的进步。高效课堂有了生成性资源的支持，远比一味地灌输指导好得多。多媒体有着动态化的教学优势，有效开展游戏活动，满足学生实际需求，他们的学习积极性越来越高，在后续的学习活动中一定会有更加出色的表现。
3、明确生成性教学原则，深化语文教学内容
以前，小学语文组织的课堂教学活动并不尊重学生的“天性”和“主体地位”，一味地进行灌输指导，使得师生矛盾越来越多，教学质量不尽人意。新形势下，生成性资源的有效利用必须尊重小学生的“天性”，突出他们的“主体地位”，通过寻找有效的互动形式，探索多元化的教学路径，为小学生的高效学习、探究实践等提供更多的选择，深化主要的教学内容，可以让学生们在有限时间内深化更多的知识，进而积累下丰富的学习经验。笔者认为，我们教师必须坚持以生为本的原则，开发利用生成性资源构建高效的语文课堂，先与学生分享自己的生活趣事，借此消除学生的抵触情绪，再将优质资源汇总而成，把握机会集中展示。通过教师的分享，拓展好了课堂教学的思路，小学生的语文思维变得十分活跃，更好地学习识字、阅读理解、写作练习等，不同环节将有不同的体验[3]。课堂也会生成一些不确定因素，语文教师无法确定资源价值时，可以分享自己的学习技能，慢慢启发学生们理解记忆，要与学生一起进步，提升学生语文素养的同时提高自身的教学能力。从生生的共同进步到师生的共同进步，优质资源的利用率随之增长，期待所有学生自信地突破自我，成为不可多得的优秀人才。
结束语
总之，小学语文课堂教学过于低效，很不利于小学生综合素质及能力的全面发展。传统教学模式的应用，不仅阻碍着学生们认知水平的提升，核心素养的形成，创新思维的活跃，也导致语文教育毫无特色，教学实践毫无意义。新课程深化改革的过程中，利用生成性资源构建高效语文课堂势在必行。丰富生成性资源，高效课堂有效互动，语文教师来为小学生提供了优质服务，增强了学生的学习兴趣、探究信心等，整体的教学质量显著提高，各个环节存在的弊端问题都将得到妥善解决。
参考文献：
[1]梁文远，张朝阳.小学语文阅读课堂生成性资源的利用价值分析[J].文化创新比较研究，2019（25）：100-101.
[2]张嘉佳.小学语文课堂教学中生成性资源的合理开发与利用探究[J].中国农村教育，2019（04）：97-98.
[3]马月尔.潜在的生成与转化——浅谈小学语文课堂生成性资源的有效开发与利用[J].创新创业理论研究与实践，2018（09）：205-206.