张佳荧
杭州市滨江实验小学 310000
摘要：数学练习是小学数学教学的重要组成部 分，不仅能帮助学生建立合理的知识结构，还对学生思维品质的发展起到重要的促进作用。教师应该优化练习的呈现和提问方式，注重练习反馈过程，促进学生思维的发展。
关键词：小学；数学；练习设计；实践；思考
1创设情境，激发学习兴趣
（一）引进游戏，激发兴趣小学生的年龄特点是活泼好动，喜爱听故事与做游戏，在练习课教学中将游戏加入课堂可以很大程度上提高孩子的学习兴趣，增加练习题的趣味性与形象性。如“税率练习课”,教师设计了一棵知识树，树上挂了许多漂亮的图标,学生随意点击一个图标就能跳出一个问题,然后由该生回答。这种问题不确定,由学生自己选择图标打开的方式，满足了学生好奇、爱挑战的心理,学生热情高涨,把没什么新意的复习巩固环节变得趣味盎然。教师针对学生的年龄特点,结合课堂的具体内容和各个环节设计一些小游戏,有了游戏的外壳，学生学起来更加愉快，学习效率更高。（二）联系生活，学以致用。现实生活是教学的源泉，是科学世界的根基，只有联系生活走进生活，才能使人真正体验和理解知识的内在意义和价值［2］。练习课是运用数学知识解决生活问题的重要平台，教师要充分观察学生的世界，设计生活化的问题，让学生体验到数学的价值。如“植树问题的练习”，教师设计了蕴含植树问题的数学问题，爬楼梯问题，敲钟问题，锯木头问题，公交站问题等。这些问题都是从学生熟悉的情境中提取出来的，学生有相关的知识储备，便于理解思考。通过这些问题的解决，让学生体会到植树问题在生活中有这么广泛的用途。教师要牢记学生是学习的主体，只有学生感兴趣的内容才是有意义的内容，教师是组织者、引导者与合作者，要以生为本进行课堂教学设计，让学生感受到数学就在身边，学习数学是为了解决生活中的问题，从而坚定学好数学的信念。
2优化提问方式，活跃思维
学生的思维过程往往是从问题开始。教师的精心设问，能产生更有价值的问题，给学生以更大的思维空间。如在 “分数的大小比较”练习中，教师先提问， “１／７与１／８哪个分值比较大”，然后紧接着设问，“除了１／７，还有哪些分数也大于１／８？你是怎么比出来的？”这样环环相扣的设问方式能让学生更清晰地理解所学知识。在练习课中，教师通过巧妙的追问，也能给学生创造自 主 探 索 的 空 间。如 “吨 的 认 识” 练 习 中，教师可先让学生完成 “连一连”练习，再提问：“你们有什么好办法一连就准了？”通过追问，学生的思维都会自觉地集中到解题方法的思考上。巧妙追问能有效挖掘思维深度，在思考、讨论和更正中，提高学生辨析和优化解题策略的能力。
3做好数学教学设计，激发学生主动学习的兴趣
合理科学的教学设计安排，可以为高中数学课堂的主动学习提供重要的前提和保证。它不仅可以明确学生在实际训练中学习意识的实际需要，而且可以通过相应的教学设计有效地实现教学目标，充分激发学生积极参与教学活动的兴趣，促进学生更好地理解和掌握高中数学知识，提高学生的学习意识。例如 ：在教学“多边形的面积”相关知识的过程中，教师可以在课堂导入部分为学生播放相关视频，以烘托课堂教学氛围。在实际的教学过程中，通过探索、体验和回味三个阶段，可以更好地帮助学生主动学习如何计算变异面积等相关知识。因此，在教学中可以通过小组合作和探究来完成。在这个过程中，每个学生都能说出并充分表达自己对多边形面积的不同计算方法，以保证学生对多边形面积相关知识的深入理解。
在教学反思的过程中，学生还可以把自己对这堂课的感受写下来，从而有效地保证了学生主动学习的有效性。
4优化呈现方式，激发思维
（一）对比呈现，形成正确思维教师在解决问题时，利用相似题组的形式对比，能让学生在比较中主动辨析、思考，从而解决学生思维上的困惑点。如教学 “乘除两步解决问题”时，教师可 以 设 置 题 目 “有 ２４ 本 练 习 本，平 均 分 给 ４人，可以分给几个人？补充题：有３堆书，每堆有８本，每人分４本，可以分给几个人？”通过两个习题的相互对比，可以引导学生思维发展的方向。（二）局部呈现，发展多向思维隐蔽信息法就是只呈现习题的问题，再逐步补充需要的信息，让学生根据所给的不同信息来解答问题。如学生可 先 思 考 原 题 “二 （１） 班 有 男 生 １７人，女生１９人，每４人为一个学习小组，一共可以分成多少个学习小组？”教师再补充信息： “班里有２２名男同学，２０名女同学；二 （１）有４５人，我们班比二 （１）少３人；如果每６名同学分一组，可以分成７组。”这样可以促使学生思考数量关系与解题方法的内在联系，有效激发学生思维主动性。隐蔽问题法就是不呈现习题的问题，让学生按所给信息补充能解决的问题，再根据信息和问题之间的不同关系进行解答。如教师提供信息：“一只台灯４９元，一本台历７元”，然后问：“根据这两个信息，你能解决什么问题？”这样可以引导学生全面地思考问题，充分认识倍数关系与和差关系。（三）扩张呈现，培养创造思维教师将教材原有的习题资源稍作改变，可以让学生自主创造出更多的习题。如 “１２－３＝□”，可以转变为 “１２－３＝□－□”的题型出现。通过已有习题的重新扩展，培养学生的创造性思维。
5课堂温故知新
数学学科重视知识的逻辑体系，课堂教学过程中，教师可通过有效地提问，及时帮助学生回顾、总结以学知识点，这也有助于为学习新知识奠定基础[ 2 ]。例如，在讲授“四边形内角和是多少度”这一内容时，以学生已经学过的三角形内角和是 180°的知识为引导，教师可在黑板上先画一个长方形，再画一个直角三角形，然后对学生提问：“有哪位同学可以快速计算出这个长方形的内角和是多少度呢”？然后引导学生将长方形沿对角线分成两个三角形，进一步得出长方形的内角和为 360°。随后，再画出正方形、平行四边形等不同类型的四边形，得到所有四边形的内角和是 360°的结论，再进一步延伸到多边形内角和的算法。因此，教师在课堂提问过程中，需有效联结旧知识和新知识，从而启发学生思考、提升学生思维能力，更好地实现教学目标。
结束语
练习在数学教学中是重要的一个环节, 它不仅是数学教材设置的内容之一，也是课堂教学中的一个重要环节，是课堂教学的延伸和继续,直接关系到数学教学质量的高低。合理的练习是学生学习数学,发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口。作业应是一种生活,是一种活动,要着眼于学生的发展,而非单一的、千篇一律的重复。新的课程增加了教学的难度、深度，也增添了学生学习的难度，如果我们还是按以前的老办法教学，务必会影响教学效果，抑制学生的思维发展。对于练习中某些题目画龙点睛的讲解会收到事半功倍的效果。我在教学中发现，新课程中，很多练习题必须整合例题内容来教学，学生才能更好的掌握新知。
参考文献
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[2]杨燕敏. 小学数学课堂练习设计的有效性探究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:743-745.
[3]罗昌群. 小学数学课堂有效练习的实践与研究[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（六）.:国家教师科研基金管理办公室,2019:8-9.