朱玲
徐州经济技术开发区实验学校 221100
摘要：在初中数学教学过程中存在这样的现象,部分学生每次单元考试都不错,但一到学期结束的大考就蔫了。究其原因是教师总是习惯的把整体性的内容,分割成一块块零碎的知识点,再在每个知识点上反复训练,各个击破,而将知识点之间的连接悬于高空,没有了知识点之间的连接,学生就不能形成知识结构，学生的学习力不足，针对此种现象，有必要进行初中数学“单元结构化”教学实践的研究。通过开展单元结构化教学，有助于不断提高数学教学效率，能够有效地激发学生学习兴趣，从而进一步为学生数学学习能力提高奠定基础。
关键词：核心素养 初中数学 单元结构化
一、初中数学教学中实施单元整体教学的意义
传统的数学课堂教学中教师逐渐来讲解相关知识点，但是从学生身上体现出来的就是一个个单一的、零碎的知识。学生所掌握这些知识也只能进行机械套用，有部分学生甚至还会出现记忆混乱的情况，在学生头脑中缺乏一个完整的知识结构。
核心素养下初中数学“单元结构化”教学实践研究, 需要教师转变教学观念,整体把握教材,全盘规划教学的目标、内容、教学过程,促进教师创造性地整合教材，有针对性的设计教学环节，从而提升教学水平。核心素养下初中数学“单元结构化”教学实践研究有利于激发学生的自主能动性，提升学生的核心素养。能使学生快速地掌握本章的核心知识，轻松地构建知识框架,能够系统地学习相关知识，更好地理解学习内容，从而促进学生的长远发展。
二、初中数学进行单元教学教师应转变观念，整体把握教材
单元结构化教学的设计要以一个章节为基础，无论是课前预习还是课堂探究都要为整体教学做出充分的准备，引导学生从整体入手，整体把握，利用学生自主先学，通过概念模型提前为学生在章节知识学习中提供一定的方法与思路，紧扣章节核心知识，促进知识的整体建构。在教设计的同时不仅要对知识梳理做到位，更要在教学活动中提倡学生的个性化与主动性的发展。引导学生自主学习、合作探究、重视能力的培养，提升学生的自主实践能力。
在实施教学活动时，教师通过相关策略的指导可带领学生深入理解单元内容，在科学的教学目标的引领下，采用结构化的教学方法逐步引导学生开展学习活动。教师需侧重考虑单元模块化教学的设计问题。科学的设计可有效提升教学质量与效果，因此在实施教学时，应通过合理进行教学设计来达到预期目标。教师可使用分类与分层教学的方式完成教学设计，从而实现理想的教学效果。
三、核心素养下初中数学进行单元整体教学的策略
（一）实施单元整体教学策略应注意与学生学习能力的适应性
实施单元整体教学策略对提升学生的自学能力有一定的促进作用，对于刚刚步入初中的学生而言，数学的学习逐渐从算术学习过渡到代数学习，学生需要一段时间的接受与适应。
因此教师在教学的过程中可以将一个课时的教学内容作为一个小单元来组织教学活动，并在这一过程中提升学生的自学能力。
例如学习“有理数”这一单元时，在教师的带领下学生掌握了有理数的概念以及有理数的加减法。在掌握了有理数加法运算律之后，明确了原有数集中的运算规律在有理数中依然适用。在这些基础之上，学生可以就“有理数的乘除法”展开自主学习，掌握有理数乘除法的相应运算法则。实际上教师在进行教学时也可以将有理数乘法及其运算法则这两个课时教学看做是一个单元进行教学。
学生的自学能力是在逐渐增强的，教师就可以将几节相关教学内容进行系统的整合，形成一个完整且独立的知识模块。例如苏科版八年级下册的“分式”“解分式方程”以及“分式方程的实际应用”，这三节内容是从整体到部分，从概念到实践的相关联内容。教师在教学中就可以由此开展单元整体教学，首先教师要引导学生了解其概念，构建知识结构；其次学生就可以对该结构中的每个具体内容展开自我研究，自然这一过程还需要教师的引导，保证知识学习的完整性与准确性；最后则进行练习、复习，巩固所学内容，促进学生知识的内化，在其头脑中形成一个完善的知识体系。
（二）采用单元教学法教学要注意对学生思维能力的培养
在初中数学中有些教学内容抽象性强，学生理解起来存在困难，还有一些涉及重要的数学思想，如“分类讨论思想”“类比思想”“换元思想”。此时教师可以设置专题展开教学活动，将这些内容归为同一个单元开展教学活动，锻炼学生思维，促使学生可以灵活应用这些数学思想。
四、核心素养下初中数学进行单元整体教学对教师的挑战
教师缺乏单元教学的动机.如果教师不了解单元教学设计、缺乏单元教学理论支持、不愿改变非单元教学的固化经验，那么他们就很难进行单元教学；教师容易受教材“知识零碎化”呈现的束缚.数学教师对数学课程目标和教材的理解使用会存在一些偏差，教材呈现知识点的方式一般有零碎化的特征，这必然会对教师产生偏离“单元教学”的牵引.因此，教师需以“单元教学”的视角去审视教材、分析教材并开发教材，单元教学需要面对的问题很多，这些问题的消解既重要又不易. 需要教师转变教学观念,整体把握教材,全盘规划教学的目标、内容、教学过程,促进教师创造性地整合教材，有针对性的设计教学环节，从而提升教学水平。学校以备课组为团队深入课堂实际，反复实践，集体备课，讲课，听课，研讨,记录单元结构化教学实施的全过程,并实施于教学实际中,反复摸索,将理论与实践结合优化教学模式。
总之，通过初中数学结构化教学划分与整合方法的研究，探索在核心素养下初中数学“单元结构化”教学模式的实施方法，从而提高教师整体把握教材的能力,创造性地整合教材。同时学生也能够快速地掌握本章的核心知识,轻松的构建知识的框架,更好的理解教学内容,有助于激发学生的自主能动性,提高学生的自信心,提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J]. 李涛.??教育教学论坛.?2020(12)
[2]浅析核心素养视角下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J]. 庞永红.??中国校外教育.?2020(07)