程盼盼
湖北省咸宁市通山县通羊镇第一完全小学 437699
摘要：随着新课改的不断深化，在新的教学背景下，开展自主探究式学习，以培养学生的自主学习能力以及探究能力将不仅对学生的学业成长有极大地推动作用，更利于学生在以后的学习、生活中获得丰富的专业知识和生活技能，对学生的终身成长都有积极地促进意义。基于这种新的教学要求及目标，在课堂教学中，以合作学习为基础，打造自主探究式课堂教学模式，将对我们的教学效果起到显著的提升作用。
关键词：合作学习；小学数学；数学学习；自主探究课堂
引言：要有效构建自主探究课堂教学，首先就要我们转变传统的教学思想，摒弃传统的教学方法，以适应当前教学背景要求的教学思想提升学生在课堂教学中的主体地位，也只有明确了学生在教学活动中的主体地位，才能开展围绕学生构建的自主探究课堂教学模式。基于此，我们将针对在小学数学课堂教学中构建自主探究课堂策略展开讨论。
在合作学习背景下构建小学数学自主探究课堂的有效策略
（一）合理设置学习小组，营造课堂教学氛围
要设置科学、合理的学习小组，首先就要我们教师清楚地了解自己的每一名学生的学习能力及学习习惯，在每一个学习小组中，都应当至少有一名学生能够带领本小组开展自主探究式学习，如此才能最大水平的发挥小组内的合作学习效果。
在我们传统的学习小组划分中，很多教师为了便于学习、讨论，都采用就近原则进行小组划分，我们通常采用的都是以同桌或者前后桌为一个学习小组，这样能让我们在需要进行小组学习时以最快的速度完成学习小组的组建。这样的划分方式最大的好处就是能够极大节省组建学习小组的时间，能让我们将宝贵的课堂教学时间用于实际学习和讨论，但是这种划分模式的弊端也显而易见，其中最显著的弊端就是无法保证各学习小组间的实力水平，这样的差距也不利于我们制订合理的教学进度、选择合适的教学难度开展教学活动，这样的弊端无疑会直接限制我们教学水平的提升，更不利于学生间的合作学习。
针对这种现象，我们提出了“三五制”学习小组划分模式，所谓“三五制”划分，首先就需要我们针对各学生的实际学习能力将集体内学生划分为三个层级，我们称之为优秀层、中坚层以及提升层，这三个层级的学生群体数量应当相等，当我们完成了层级的划分之后，就可以按照我们的实际情况选择三人制小组或者五人制小组了，如果我们采取三人制小组，则应保证每一个合作学习小组都有一名优秀层、中坚层和提升层的学生，如果我们采用五人制小组，则各层学生配备数量应根据实际情况选择二二一或者二一二，这需要我们根据层级的实际划分情况进行适当的调整。
（二）以学习小组为主体单位，提升学生的竞争意识
受到年龄特点的影响，小学阶段的学生往往拥有更加强烈的好胜心理和自我表现心理，在这种心理特点的推动下，他们更愿意通过一定的途径来证明自己，在教学过程中，我们可以利用学生的这种心理特点来促进学生的身心成长和学业发展。当我们完成了学习小组的划分之后，就可以适当设置一些小组间的学习活动来开展数学学习了。在学习过程中，我们可以制订一些激励策略，以督促学生积极主动的合作学习，并通过这种策略，来提升学生的竞争意识及团队的协作能力。例如，当我们在学习“两位数乘两位数”时，当我们初步完成了对学生乘法算法的教学之后，可以引导学生开展小组间的自主探究学习，让学生以学习小组为单位，进一步学习两位数乘两位数。当小组间的学习结束之后，我们可以针对小组间实际学习产生的问题进行有针对性的教学和指导，以解答学生的疑惑或不解。在完成了理论教学之后，我们可以拟定部分两位数乘两位数的数学习题，然后以小组为单位进行解答，并记录各小组完成解答的时间以及正确率，记录综合能力强的前三个学习小组，并进行必要的奖励。通过这样的激励策略，能让各学习小组在以后的学习过程中更加注重提升自身的学习能力及合作能力，这将对学生的团队协作能力产生极大地促进作用。
（三）加强学生间合作意识，构建自主探究课堂
要构建自主探究课堂教学，就要给予学生必要的自主学习、探究学习的时间和空间。这就要求我们教师摒弃传统的灌输式教学模式，重新定义教师在教学活动中的地位和位置，以学生为学习主体，加强自身在学生学习过程中的引导和辅助作用，让学生在面对新的知识问题时，能够有时间和空间进行自主思考，如此才能提升学生的自主学习能力。例如，当我们在学习三角形时，什么是三角形？三角形怎么分类？对于这种问题，在开展教学之前我们无须进行详细的阐释和说明，我们要将对这种问题的思考交给学生，让学生通过一定的方式进行总结，从而得到一定的答案，哪怕这些答案是错误的，也不会影响我们的学习效果。首先我们在开展学习三角形之前鼓励大家以学习小组为单位，进行合作探究和讨论，让每一个学习小组都通过自己的讨论和学习得到一定的结论，然后我们针对学生得到的结论再结合教材进行指正式的教学，帮助学生完善他们总结的结论，这样的教学方式，更利于学生深切掌握数理知识。
结束语：
综述，要构建合作学习背景下的自主探究课堂，就要我们结合学生的实际学习情况进行科学、合理的学习小组划分，这是构建合作学习背景的基础。当我们具备了这个基础之后，就可以采取一定的教学方法引导学生开展高效的自主探究学习了。
参考文献：
[1]. 梁卓华. 小学数学自主探究合作学习研究[J]. 中国校外教育, 2016, 580(35):64-65.
[2]. 王国强. 小学数学自主、合作学习模式探究[J]. 都市家教月刊, 2013(1):8-9.