董晚晴
渭南高级中学 714000
摘要：微课作为义务教育领域现阶段工作开展过程中所采用的全新工作方法，在教学实际应用过程中得到了师生的广泛认可与一致好评。微课具体来说指的是教学工作者以多媒体信息化教学工具为载体，借助具有多样化教育意义的简单教学视频的制作与展示，推动学生所学的特定知识完成具象化转变的教学手段。在高中数学教学领域，微课相较于传统数学教学模式，具有着能够更为长效地激发学生学习热情，更为高效地帮助学生克服困难，更为清晰地促使学生梳理脉络等先进优势与重要意义。基于此，本文针对高中数学课程教学开展过程中所针对微课的有效性应用策略展开了具体研究，以期能够为相关教学工作者提供方向上的索引和理论上的借鉴，推动高中数学教学水平提升。
关键词：高中数学；微课模式；教学策略；应用方法
伴随着当代社会在信息技术方面发展层次的持续提升，以及信息技术在社会各领域内的广泛推行和深入融合，教育领域内教学工作的开展方法也逐步呈现出多样化的发展特征，而微课就是立足信息技术基础被开发与推广的最新产品。微课在教学课堂实际开展过程中的应用，能够有效实现高中学生对于数学知识学习积极性的调动，保障学生通过高中阶段数学知识的学习实现完善数学知识体系的构建，进而促使教师的课堂教学工作开展质量得到极大促进，推动高中数学课堂由枯燥无味向生动形象完成转变。所以，高中数学教师有必要持续探索并不断实践微课教学模式的有效性教学举措，以确保微课教学模式的教育价值得以充分发挥，进而促进高中阶段数学教育整体质量达成进一步的提升。
1. 制作微课教学课件，提升教学课堂效率
在当前社会信息化的时代背景下，微课教学模式不论是在教育理念还是在开展方法上都逐步被更多的教师所接纳并采用。高中数学教学工作就是微课模式应用的重要对象。教师借助微课辅助高中数学教学工作开展，能够针对学生的学习热情展开积极引导，实现学生在数学学习过程中快乐心态的保持与学习成效的提升，进而保障数学学科教学工作事半功倍效果的达成。微课是教师引导学生开展课堂知识学习的重要工具，其借助微课教学工具的使用能够实现在课堂中恰当教学情景的创建，令学生通过针对课程知识展开沉浸式体验，进而使学生通过感性认识对于数学知识产生理性理解，最终达成对于学生直观具象展示抽象数学理论的教学目标，促使学生针对课程内容形成快速准确理解，帮助教师课堂教学目标实现高效稳步达成。高中数学教师在课堂教学开展过程中以特定课程内容为基础，结合阶段性教学目标为学生进行微课课件教材的量身定制，是其有效运用微课开展教学工作的重要途径。
例如，在北师大版高中数学必修1第一章集合的教学课程开展阶段，教师就能够借助微课立足教材实际内容基础，完成对于动态微课课件的制作，进而在教学课堂开展过程中推动学生能够通过动态化微课课件的观看和学习，促使学生对于集合这一数学概念产生深刻理解，并保障学生在紧随动态微课课件的前提下，实现对于集合有关衍生及拓展知识的自主探究，达成对于学生自学能力培育的教学目标。
2. 发挥微课教育优势，增强课程教学效果
微课模式在高中数学教学课堂中的应用，不仅可以推动数学课程内的重难点知识得到突出，还能够促使教师在教学实践过程中持有更加清晰的工作思路，且微课教学模式有别于传统教学模式，其将学生直接看作是组成数学教育体系的重要部分。
因此，高中数学教师有必要且有责任推动学生群体深度融入教育开展过程，将学生放置于课堂教学的主导性地位，为学生调动数量更多，范围更广且层次更深的信息化教学资源以供学生进行自主筛选，帮助学生完成自身课前预习与课后复习的自主开展与成效提升。与此同时，教师也应当充分发挥微课本身所在信息呈现方面具有的独特优势，选取数学课程中所出现的教学重点以及学生所反馈的理解难点，通过微课实现对于该部分抽象数学知识的具体化展示，从而在提升数学课堂教学成效的同时兼顾学生数学知识学习难度的降低，减轻高中学生的数学学习压力。
例如，教师在完成北师大版高中数学必修1第三章指数函数和对数函数相关教学课程后，可以针对指数函数、对数函数、的公式、性质及应用条件等教学重难点通过微课视频或课件的制作加以讲解，并将该部分教学资源上传至网络学习平台，以便于学生可以结合自身学习需求进行自主学习，有效推动学生自学意识得到培育，有力提升课程教学效率质量。
3. 借助微课创设情境，激发学生学习兴趣
数学知识普遍源于生活并用于生活，学生学习数学知识的目标在于通过对于所学知识的灵活应用实现对于生活中所具有数学内涵问题的有效解决。因此，高中数学教师有必要通过微课教学模式的合理利用，实现对于数学知识在实际生活中应用情景的有效模拟，从而促使学生能够做到致知于行的同时兼顾推动学生完成对于课堂内知识学习的快速融入。此外，数学教师通过微课创设生活化情境的教学举措不仅能够迅速集中学生的课堂注意，还可以有力彰显学生的主导地位，充分提现教育领域素质教育观念。
例如，教师在开展北师大版高中数学必修1第四章函数应用的课程过程中，针对函数模型无法通过手绘在黑板上得到完美体现，进而导致学生针对函数模型产生错误理解并对于自身函数思维造成不利影响的教学难点，教师就可以运用信息技术在多媒体教学工具上实现对于函数模型的全方位直观展示，以矫正学生在课程学习过程中由于差异理解而形成的错误函数思维，进而保障高中数学良好课堂教学效果顺利达成。
4. 通过开展微课教学，强化师资队伍素养
在微课模式下，教师所应用的动态化教学课件及视频等教学资源是保障微课课堂得以顺利开展的重要构成部分，其存在着很高的制作难度。教师在对其开展制作过程中，首先需要通过检索和筛选在各类教育网站中找寻课堂教学工作开展相对应的数学课程资料与信息，其次，还要通过针对学生群体差异化的学习需求展开分析来进行教学内容篇幅的安排和顺序的制定，最后教师还需要融入良好的教学环境到教学视频及课件中，因此，微课模式下课程教学资源的制作和课堂教学工作的开展也是对于教师素养的一种锻炼。与此同时，教师自身也应当具备创新性教学思维和进步性工作意识，其需要通过主动更新教学方法，持续提高自身素养，广泛积累教学经验，不断接受先进理念等途径推动自身教学工作开展质量实现更高水平的提升。
综上所述，教师在高中数学教学开展过程中通过微课教学模式的运用，能够有效激发学生的学习热情，有力提升课堂的教学效率，正确培育学生的学习思维，持续推动教育的质量提升。因此，高中数学教师有必要且有责任通过上述有效性微课教学策略的运用，充分发挥微课在高中数学教学工作开展中的价值意义，使其能够帮助高中数学教育满足当代社会对于人才培育的素养要求，促使高中数学教学效率和质量实现提升与增强。
参考文献
[1]陈姗姗.试谈微课在高中数学教学中的应用[J].高考,2021(02):46-47.
[2]邹德贵.数形结合思想方法在高中数学教学与解题中的应用[J].试题与研究,2020(36):114-115.
[3]杨红兵.微课在高中数学教学中的应用探究[J].天津教育,2020(36):22-23.
[4]张得生.微课在高中数学分层教学中的应用探讨[J].读写算,2020(35):27-28.