庞玲娇
宁波市甬江职业高级中学 315000
摘要： 我国中小学生寒暑假期累计80天左右，长假中若没有行之有效的方法，延伸学生的学习热情，保持学习状态。新学期伊始，往往会出现退化现象，语言退后则更为明显。因此，如何设置假期作业，吸引学生兴趣，延伸学习热情，就显得尤为重要。笔者依托UMU平台，尝试利用 “百词斩”、“趣配音”、“薄荷阅读”三款APP优化作业，开展中职英语假期作业的行动研究。
关键词：ＵＭＵ互动平台，假期作业
如何让学生在假期里保持不间断的英语学习，做到愿学、乐学、好学，笔者尝试跳出传统的英语假期作业模式，结合信息化社会，智能手机普及率极高的特点，设计了几种趣味性较强的英语假期作业，收到了较好的效果。
一、依托“百词斩”APP强化词汇积累
1.量体裁衣，制定计划
实验前，笔者对18国际商务班36名学生进行一次词汇摸底测试。根据结果进行分组，分别布置假期作业。为不同词汇量的学生推荐合适的词本。学生根据自身需求选择复习板块，实现个性化的私人定制。
2. 实时监控，保证实施
职校生大多自觉性不强，缺少恒心、毅力，需外力监督、激励。笔者运用百词斩的圈子功能，创建实验小班“国商国商”。每天登录班级，实时监督学生的词汇背诵，提高评价的时效性，保持高效的师生联动。
3.分层检测，指导调整
为避免词汇学习流于形式或应付性打卡等情况，利用UMU平台的学习群功能，针对不同词汇等级的学生，每周设置一次监测检测。学生通过教师分享的链接或二维码，进行线上答题，答题结束，UMU平台就迅速生成大数据。从数据中，教师就能了解学生的学习效能，对存在的问题，如拼写不过关，词义不理解等，指导他们调整方法，更好地巩固和强化。
二、依托“英语趣配音”提升听说能力
新课标强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。然而现状却是：课上，全班听原文录音、个别开口或表达的机会有限；课后，由于学习主动性较差，中职生英语口语表达能力整体偏弱，开口难的现象普遍存在。因此，笔者尝试将趣配音引入假期作业，以强化他们的口语训练，提升英语的使用技能。
1．划定组别，筛选素材
笔者坚持异质为原则，把不同能力但差距不大的学生分在同一组内，以便他们互相监督促进，共同完成学习任务。不同小组，筛选难易程度不同的视频片段，定期上传至UMU平台的分级课程中，如“Level 1”、“level 2”、“level 3”。学生根据自己所在组别，下载素材，进行配音。
2. 建群监督，及时反馈
在UMU平台创建分级学习群，同一群内的各个成员，可下载、查看其他学生作品，也可互提建议、互相提高。教师根据评分标准从发音、语调、重读、连读四维度进行评分。每期在各组群里分享优秀作品，调动学生的积极性，激励他们共同进步。
3. 问卷调查，评估效果
两轮实验过后，笔者再次进行问卷调查，回收有效问卷36份。数据显示，91.2%的学生认为趣配音软件使语音练习变得更生动有趣，84.5%的学生认为自己的语音语调比以前有提高。笔者也再次对实验班学生进行语音测试，结果表明，学生不光在语音语调方面有明显的提高，而且在连读、升降调、重弱读方面也有明显的改善。
三、依托“薄荷阅读”培育阅读习惯
薄荷阅读在提倡阅读英文经典的基础上,打出了“每天10分钟,100天读完10万字英文书”的口号，其在引导用户进行原文阅读，养成良好的英语阅读习惯等诸多方面具有无可比拟的优越性。因此，笔者尝试依托“薄荷阅读”和学生一起开展“百日阅读”。
1．自主选课，全班共读
薄荷阅读引入分级阅读的理念,将课程按词汇量以及难度进行分级。由于该软件是一款收费软件，而学生作为一个特殊的消费群体，不可能强制要求他们订阅学习。因此，笔者自费购买课程，根据大部分学生的词汇水平，选取书单供班级共读。开营后，笔者将学员账号及密码共享至UMU阅读学习群，供学生登陆阅读。
2． 群内讨论，分享笔记
为保证阅读效果，遇到问题先在群内交流讨论合作解决，解决不了再问老师。这样，一方面，促进学生学习能力的培养，有利于阅读习惯的养成；另一方面有助于教师对阅读任务的有效监督。为培养学生笔记习惯，笔者要求他们在群内分享笔记，看到一份份精美的阅读笔记，习惯较差的同学也被感染，开始了自己的阅读记录。
3. 榜单刺激，内化动力
薄荷阅读APP有一个读后检测题，测试当日的阅读效果。由于实验班共用一个学习账号，笔者与学生约定，账号上不答题，转到UMU阅读群再做题，以免泄露答案，影响其他同学的检测结果。另外，榜单功能让学生间形成良好的竞争机制，刺激他们相互比较、相互竞争，从而更好地内化为向上的学习力。
一轮结束，笔者和学生们已完成了第一个“百日阅读”计划，共读了《天方夜谈》、《古希腊神话》、《安徒生童话》三本英文原著。根据榜单排名，笔者也如约将课程赠送的三本原著分别奖励给了表现最为突出的三名学生。现在，第二期“百日阅读”还在进行中，部分学生在家长的支持下，自行报名参加薄荷阅读营，甚至还有个别家长也加入到了原文阅读的行列。
四、效果与展望
通过两轮行动研究，实验班学生在英语听说、语篇理解、口语表达、自我学习等方面均有较为明显的提升，新学期英语学习也能迅速进入状态，特殊的“英语假期作业”展现出明显的成效。在实施过程中也发现一些问题，比如：① 有些软件存在一些设计缺陷，有待开发者进一步完善。例如，百词斩“斩词”选项，设计初衷是让学习者快速去除已掌握词汇，提升效率，部分学生就利用这个漏洞，点击斩词完成打卡，不背单词。②薄荷阅读对于原版阅读来说，功能强大，服务完善，由于是收费软件，无法全面推广。笔者购买了一个账号供全班使用供读，学员需要登陆学习，经常会出现“撞车现象”。③UMU平台使用中，教师处于中心地位，教师需深入了解该软件，能熟练进行各项操作，需要教师具备一定的信息素养能力。
总之，依托UMU平台优化中职英语假期作业可以减轻学生作业负担，促进学习习惯的养成和学习效果的提升，教师评价也能更科学、更全面、更人性化。从两轮实施的具体效果来看，是比较适合在中职学校开展和推广的。在后期的实践中，如果能有更多的老师加入，形成以教研组为单位的团队力量，共同探索推进使之形成体系，这一英语教学改革才能得到有力的推进和提升。
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