杜小波
湖北省当阳市第一高级中学 444100
摘要：由于高中历史是一门副科，因此很多学生对于高中历史的态度较为消极，高中历史在高考之中占有不小的分数，若是高中历史不能够取得优异的成绩，学生将会与自己希望的大学失之交臂。为了能够提升学生高中历史的成绩，本文提出将核心素养教学引入到高中历史教学之中，并对基于核心素养培养下的高中历史概念教学进行了探析。
关键词：核心素养；高中历史；概念教学；探析
引言：高中历史虽然不像高中的语数英那样重要，但是在高考之中也占有不小的分数，很多高中生在学习历史的时候，由于认为历史是副科，所以在学习态度上，总是对历史具有一定的轻视，认为只要学好语数英就够了，至于历史，只要成绩不是很低，那就可以接受了。然而这种态度是极其错误的，高中历史虽然只是一门副科，但对学生的成绩也有重要的影响，为了能够提升学生对高中历史学习的兴趣，增强学生高中历史的成绩，本文将核心素养教学方式融入到高中历史概念教学中，其主要教学方式如下。
一、转变传统教育观念
在传统的教育观念之中，教师是课堂上面的绝对主宰，学生必须得听教师的话，若是学生有不同意见的话，就要放弃自己的意见，尊重教师的意见。这样的教学方式，虽然能够让学生应付应试教育，但是却会让学生对历史学习产生反感，使得学生的历史成绩不上下，虽然成绩不是很差，但也好不到哪里去。采用核心素养教学模式，历史教师在进行教学的时候，就要改变传统的教育观念，要让教师跟学生之间保持平等的关系，让学生能够畅所欲言，说出自己对学习的看法，只要是学生努力学习，无论学生什么意见，教师都应该虚心接受，把学生当成自己的同事，尊重学生的意见，并且帮助学生提高历史成绩。
例如：高一历史上册第二单元第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，按照传统的教学模式，在进行这一课教学的时候，教师一般是自己在讲台上面讲，不顾学生们的感受，以填鸭式的教学方式让学生们死记硬背，这样不仅起不到良好的教学效果，而且还会让学生感到反感。本文认为，学生们对于三国这一块的内容是比较了解的，由于受到《三国演义》的影响，很多三国的知识，学生们甚至掌握的比教师还多，因此在对这一课的内容进行教学的时候，要让学生们充分发表自己的意见，尤其是要让学生们讲一讲自己对三国人物的意见看法，虽然《三国演义》之中的内容对于这一课的教学没有太大帮助，但是这完全能够提升学生们的积极性，让学生爱上历史，从而提升学生们的历史成绩。
二、师生合作探究问题
传统的教育模式之中，历史教师一般不会让学生去提出太多问题，而且历史教师提出的问题大多都是课本上的问题，然而这些问题比较死套，学生研究起来比较枯燥，很多没有耐心的学生在遇到了这些问题之后都会选择退缩，甚至是放弃对这些问题的探究，只是等待教师给你出标准答案，学生备注标准答案便可了。然而这种死背答案的方式，对于学生对历史的了解认知非常不利，学生只有深入研究历史问题，才能够尝过如何解决历史问题，在考试之中遇到新问题之后才能够迎刃而解。本人认为，在学习的过程中，教师应该与学生之间互相合作，让学生提出历史问题，让教师与学生一起回答问题，在此过程之中，教师不仅是问题的回答者，也是答案的判断者，在关键的时候还要对学生进行正确的引导。
例如：高一历史下册第四单元《资本主义制度的确立》，在讲这一单元的时候，无论是教师还是学生，内心之中都是带有无尽的遗憾，每一个人都会感慨，为什么在那个年代西方走上了资本主义道路，而我国却依旧是处于封建状态，若是我国在那个年代能够打破封建枷锁，走上资本主义道路，那么现如今，全世界都是我国的移民了。带着这个让人遗憾的感慨，教师可以跟学生之间进行深入的探讨，让学生提出一切学生想不通的问题，比如为什么西方能够走上资本主义道路？为什么我国却依旧是闭关锁国的状态？东方与西方之间肯定产生过交融，为什么我国没有成功学习西方的先进模式？这些都是一个个比较令人关注的问题，即便是学生也会提出类似的问题，当学生提出类似的问题并进行解答的时候，学生对于相关的知识印象就更加的深刻了。
三、小组合作共同学习
核心素养的核心是以学生为核心，然而高中每个班的学生较多，每个历史教师要负责好几个班，这样的话每个教师负责的学生就有上百人，历史教师想要照顾到每一个学生，那是根本不可能的一件事情。但是历史教师可以对全班的学生进行分组，虽然教师照顾不了全班每一个学生，但是教师能够照顾全班的每一个小组。历史教师可以把性格特点相同的学生分配到一个小组之中，让这个小组之中的学生互相帮助互相学习，由于每个小组之中的学生的性格特点相似，教师可以通过随机检查每一个小组的学习情况，了解每个小组的学习进度，根据每个小组的学习进度进行针对性的教育培养，这样的话就有利于小组之中的每一个成员都能提升历史成绩。
例如：高一历史下册第九单元《当代世界发展的特点与主要趋势》，在学习这一单元的时候，教师可以根据全班学生的性格特点，每6个或7个人为一组，全班学生分为10个小组，这一单元的第22课是《世界多极化与经济全球化》，历史教师将全班学生分成了10个小组，每个小组正好代表了世界多极的一极，让全班的每一个学生都能够进入到课本角色之中，让学生能够更加有效的融入课本，进而了解课本。在学习的过程之中，教师还是鼓励学生提出相应问题，然后教师跟学生一起进行解答，在解答的过程之中，教师要鼓励全班学生积极回答，在回答问题的过程之中，教师要观察每一个小组回答问题的情况，若是其中一个小组回答问题的频数较少，教师就要针对这个小组进行重点教育。
结语：高中历史虽然是一门副科，但是高中历史的重要性是不言而喻的，只有重视高中历史的学习，才能够在高考之中取得优异的成绩，进而进入理想的大学。为了让学生能够对高中历史产生兴趣，历史教师应将核心素养教学引入到高中历史教学之中，并通过有效的教学手段，提升学生的历史成绩。
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