廖慧梅
肇庆市高要区新桥镇中心小学 526116
【摘要】班级管理作为学校管理的关键一环，一方面关乎班级学生们的成长，另一方面也关乎班级文化建设和班级凝聚力。小学班主任作为班级管理的核心，承担好学科教学任务是一方面，做好班级建设工作是另一方面。随教育改革的不断推进，小学班主任的班级管理实践需要不断创新，在实践中不断优化调整班级管理的方式。六年级的小学生们正处于自我意识明显增强的特殊阶段，高年级的学习和成长环境影响学生们的发展，从班级管理存在的不足着手分析班级管理创新实践的策略，有利于小学班级管理水平的提升。【关键词】小学教育；班级管理；班主任
小学班主任的班级管理工作内容繁琐且复杂，一方面要基于学生们的实际状况设置合理的任务，发挥学生们的长处并激发学生们的潜能，另一方面还要重视学生们的思想状态以展开思想教育，帮助学生们完善个人人格，最后还要在教学任务中提升班级学生们的综合素质，将班集体凝聚为一个整体，促进班级管理工作有效进行。六年级的小学生好奇心强烈且自律能力较差，班主任需要作为引导者与管理者参与到教学管理实践中，提升班集体中学生们的综合素质。
一、小学班主任班级管理存在的问题分析
（一）班级管理方式相对单一
六年级的小学生们经多年学习后个人身心状态与学习状态中呈现出个性化的趋势，与低中年级的小学生个人状态不同，六年级的小学生们认知层面的差异愈加明显，倘若班主任应用单一的班级管理方式，忽视六年级学生们所处阶段的特殊性，容易导致学生们对班集体的无视感，不利于小学生们更好的成长与发展。单一且枯燥的班级管理方式导致小学生们产生厌倦的情绪，在班级管理中的参与性不足。
（二）班级管理与教学不统一
六年级的小学生各个方面素质结构不完善，小学班主任需要帮助学生们全面提升德智体美劳能力，推动学生们全面发展。部分六年级的班主任试图实施以班主任为主体的班级管理，班级管理工作忽视了六年级学生们身体和心理发展的特殊阶段，在实践中将班级管理与班级教学相剥离，对教学和班级管理两部分的关注度出现严重的偏次，导致生生间的综合素质差距日益增大。
（三）班级管理的沟通效率低下
班主任是班级管理活动中的引导者和组织者，六年级的小学因年龄较小和社会阅历不足，自身人格与价值观养成都受到班主任的影响，班主任是对学生们的重要影响者。部分班主任在班级管理中一味应用制度实现对学生们的管理，忽视了与学生间的有效沟通，以以往的经验和个人的思考实施班级管理工作，与学生之间难以构建沟通的桥梁，导致师生间的心理距离明显增加，师生间存在严重的隔阂。
（四）忽视学生的心理建设
六年级的小学班主任承担着升学班教学的压力，面对人数众多的班级班主任的工作压力较大，不同学生的情况不一，但班主任与学生之间的沟通不顺畅，导致学生们在传统的班级管理理念与班级管理方式中难以实现心理层面建设，不利于班级管理创新发展。班主任以个人经验主义的班级管理活动容易忽视学生们当下的认知能力，不适合六年级学生们的长远发展。
二、小学班主任班级管理的创新实践策略分析
（一）为人师表，树立良好榜样形象
班主任要树立良好的榜样形象，为学生们提供表率作用，班主任的个人修养会间接影响学生们的综合素质。班级中班主任是学生眼里极具威严的角色，是学生们能信赖的对象和模仿的榜样。班主任首先要注意个人形象的建立，才能做好学生教育。
换言之，班主任要忠于事业，忠于班级，热爱自己的学生。班主任为人师表体现在日常生活和日常学习的方方面面，从言谈举止等细节当中注意个人的表现。第一，班主任需要坚持以学生为中心的教育方式，关注六年级学生们的实际需要，在沟通中了解学生们的所思所想。第二，班主任的日常仪容简洁大方，让学生们感受到班主任的良好精神面貌，为学生们带来良好的精神状态。以积极的态度与饱满的热情对待日常班级管理工作，能在潜移默化中影响学生们的心理状态和精神状态，以乐观的精神面貌培育学生们良好的思想道德品质。
（二）强化引导，促进学生自我管理
六年级的小学生们心智和思想尚不成熟，学生们缺乏自我管理和自我约束的意识，这就需要班主任们强化对学生们内在引导，引导学生们产生强大的自我管理内驱力，积极落实《小学生日常行为规范》于生活中。班主任要充分尊重学生们的意见和需要，综合考量学生们的建议和需求，在此基础上强化对学生们的自我管理。例如，班级的管理制度是一个班级人人遵循的准则，班主任需要结合学生们的实际状况并让学生们了解、接纳、践行这一制度，在实践中不断创新和更新班级管理制度。强化学生们的自我管理，就要坚持师生共同参与的班级管理制度制定，保障班级各项规定的合理化和人性化。在班级班干部团队选举时，以民主选举的原则组织公平选举，坚决杜绝以班主任个人意愿或以学生个人成绩为标准的班级干部团队建设原则，强化学生们作为班级主人的自我管理和积极参与意识。鼓励学生们在日常生活中严于律己，激发六年级学生们对自己高标准严要求管理的意识，杜绝对他人的依赖，实现最高层次的自我管理。
（三）合理激励，制定班级管理评价机制
班主任的班级管理实践中需要以合理可行的班级管理评价机制动员和激励学生们参与班级管理活动中，实现高效的班级管理工作。一方面，要对班级中有卓越表现的学生积极肯定和鼓励，以合理评价的方式激发学生们学习的自信心，刺激学生们积极主动参与课堂活动，强化对班级的管理工作。面对在成长过程中出现不可避免的错误的学生，班主任要以鼓励式教育提升学生们解决问题的积极性，激励学生们有效学习，不断成长。班级中要针对学生们的日常课堂表现构建严格的评价体系，对于在日常课堂中踊跃表达和积极输出的同学提出肯定，对消极应对课堂的学生积极赞扬，引导学生们树立参与课堂的信心和积极性，提升班级管理的创新性和有效性。激励包含正向激励与反向激励两种形式，在合适的场合对不同的学生采用恰当的激励方式，引导学生们逐渐将班级管理评价机制内化于心，在创新的班级管理方式中不断提升班级管理效率。
（四）实践引导，组织多元化的班集体活动
班级良好风气的形成和班级管理水平的提升离不开有趣且有效的班集体活动，班主任要设计六年级小学生们乐于参加的班集体活动，强化班级良好风气和良好团队氛围，生生之间在团队集体活动中养成集体主义思维，发挥个人在班集体中的作用，形成强大的合力和共同的目标愿景。在这一过程中班主任要作为辅助者的角色参与到班集体活动当中，控制整体的事件发展方向，引导学生们自主策划活动。拔河项目活动是考验班集体凝聚力并在过程中感知凝聚力的重要活动，班主任要动员学生们策划拔河活动，不仅可以达到组织协调能力锻炼的目标，又能推动学生们全面发展。在活动策划组织和执行过程中，班主任考察学生们的内在表现力和个人状态，达到因材施教的班级管理活动，提升班级管理活动的价值。
三、结束语
总而言之，小学班主任班级管理要基于时代发展和课程改革的进程不断创新，在实践中应用多元班级管理方式，重视年级学生们的心理特征与身心发展需求，为人师表，树立良好榜样形象，强化引导，促进学生自我管理，合理激励，制定班级管理评价机制，提升学生们问题解决的能力，促进六年级小学生们全面发展，顺利实现从小学阶段到初中阶段角色过渡与转变。
参考文献
[1]袁海燕.优化班级管理，提升育人品质——小学班主任班级管理方法经验之我见[J].学周刊，2018（7）：171-172.
作者简介： 廖慧梅，小学一级教师，教学能力突出