黄芳
（江西省高安市第二中学，江西高安，330800）
【摘要】随着教育的不断发展，对学生核心素养的培养也成为了当代教育的重点。随着全球化速度的加快，各国之间的联系日益密切，英语作为一种国际性交际语言，在人们的生活中发挥着巨大的作用，在学科教学中更要注重核心素养这一概念的引入。本文基于核心素养框架体系下，分析了目前高中英语阅读教学过程中存在的问题，相应地提出了对高中英语阅读教学的几点思考，希望对广大从事高中英语教学的工作者带来一定启发和帮助。
【关键词】核心素养; 高中英语; 阅读教学
在学科教学领域中，高中英语阅读教学是富有特色的一个教学环节，深度广泛的英语阅读不仅可以促进学生思维品质和语言素养的形成，而且对学生核心素养的培养具有重要的促进作用。同时，学生在英语阅读学习过程中，个人的思维品质和文化品格也会得到相应的提高，人际交往和合作的能力会得以促进，从而全面提高学生人文和语言素养。
1．英语学科核心素养对阅读课教学的要求
英语学科核心素养，对我们的教育提出了更高的要求，使我们的英语教学目标任务从“培养语言综合运用能力”进入到“培育学科核心素养”。该目标包括学习能力、语言能力、思维品质、文化品格四个维度，在英语学习中，培养学生形成个人终身学习发展和适应社会发展所需必备品格和关键能力。在新的要求下，在英语学科阅读教学中，不仅要关注学生的学习策略、语言知识和技能，更要引导学生提升思维品质和塑造文化品格。在实施过程中，可以进行跨学科阅读教学，因为：1）学科融合能更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所桎梏，提升学生思维能力；2）通过跨学科阅读，培养跨文化交际意识；3）在更丰富的阅读文本和学习载体中获得更大的学习乐趣，从而提升学习效率。
2. 高中英语阅读教学中存在的问题
（1）教师岗位数量及阅读教学方式的隐忧
英语教师数量不稳定性主要体现在一个学校的英语教师多半都是女性教师，伴随着二胎政策的开放，许多女性教师多半要生俩个小孩，请产假以致许多教师任教班级数量远超规定的工作量，至少要上3个班的英语教学，工作任务与负荷压力大，所以对于阅读课就没有时间和精力去仔细阅读，而只是讲解课文中出现的语法知识点与重要句型。所以把一堂阅读课活生生的上成了一堂满堂灌的语法与词汇课。这种典型的应试教育模式，可能在短时间内会使学生的考试成绩有所提高，但从长远来看，会使学生缺乏广度的文化背景知识和课外综合语用技能的拓展，不利于学生的跨文化意识和学习能力的培养。由此可知大多数英语教师在教学过程中采取语法翻译法，即先译述课文大意，然后讲解主要词汇词性、短语和语法，并不注重引导学生对阅读材料的文化背景知识的了解和表述。
（2）学生阅读学习的隐忧
高中学生在英语阅读学习中主要问题在于词汇量的存储严重不足。词汇量不足会导致两个后果：1）学生对阅读没有兴趣，做阅读理解时，不看文章直接猜或者乱选答案；2）因为有很多单词不认识，阅读时间长，学生阅读速度慢，对文章的理解程度也会严重受到影响，严重的会使学生对英语文章的阅读失去信心。
再者，在平日的阅读训练过程中，一部分学生遇到特殊的句式或者长难句时，不会分析句子的成分结构从而导致句意理解上的错误，这说明这部分学生存在着语法基础薄弱以及缺乏阅读技巧的问题。此外，受传统的课堂教学模式影响，一部分学生的自主学习能力很差，对老师的监管有着很强的依赖性。英语教师不监督，他们就仅以课本有限的知识为主，做完老师本节课布置的作业就是了，课后也不会自主安排课外阅读的扩充，导致部分学生缺乏对跨文化背景知识的了解，以至于阅读能力没有提高。
3. 基于核心素养对高中英语阅读课的新探究
高中英语阅读是学生扩大词汇量和增加英语语言知识的重要手段之一，通过阅读不同体裁和文本的文章，英高中语阅读也是让学生了解各国文化内涵，利用英语进行多元思维的重要途径之一。英语阅读对于培养中国学生的语言能力、学习能力和批判性思维能力起着非常重要的作用。语言能力、学习能力和批判性思维能力都是英语学科核心素养的体现，会影响到学生的终身发展。基于此，在高中英语阅读教学中贯彻核心素养培养的理念成为了教学重点方向。以下是我基于高中英语学科核心素养对高中英语教学的几点思考。
（1）理清作者思路，重视文章结构的把握
文章的结构框架对于理解整篇文章非常重要，要跟着作者的思路去阅读并理解整篇文章，通过有序的组合就能解读文章的整体。想要深入的了解一篇文章，提高自己的阅读能力，就不能忽视对文章脉络结构的把握。高中英语阅读课，首先就要着重锻炼学生对文本结构的把握能力，只有让学生从整体掌握文本，学生才能真正成为阅读的主人。笔者以人教版高中英语课本必修一第5单元的Reading文章“Elias’ Story”为例，教师在对这篇阅读文本进行讲解的时候，就可以采用把握文本框架的方法来提高阅读效率。快速阅读找出每一段的段落大意：第一段是关于Elias’ information, 第二段是关于Elias’ difficulties in Johannesburg, 第三段是关于Mandela’s help to Elias, 第四段是关于Black people’s situation, 第五段是关于Elias’ support to Mandela. 在学生初步读完文本后，教师通过引导的方式让学生对文本内容进行复述，根据学生的复述内容板书关键点，理清文章脉络，便于条理清晰地把握整篇文章。
（2）注重引领学生思维，培养学生思维品质
在培养高中学生英语核心素养的过程中，教师需要注重学生的思维引领。在日常的英语阅读教学过程中，教师在提问语篇问题时，对于学生一时难以理解的问题，不要急于给出答案，而应多给学生一些思考的时间，对学生进行耐心的引导，再给予其一定的提示，鼓励学生思考问题，找出问题答案。为了培养学生的思维能力，教师可以在处理文本时采用阶梯式提问方式，即设计不同层次的一些问题，让学生从识记文本基本内容到领会文本中心思想，将所学知识应用于实际问题，分析和评价文本中的观点，最后结合自己的观点，形成创造性的新思维。
4. 结语
英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。英语是一门语言类学科，需要听说读写等多方面能力的锻炼和提升。改革是前进的动力，新课程标准下的高中英语学科提出了四大核心素养，更加重视学生语言、文化、思维和能力等方面的提升。作为一名身处于教育一线的高中英语教师，需要主动了解最新的教育教学观念，以科学的理论知识指导教学实践，在不断地实践中寻找最合适最高效的阅读课教学模式，帮助学生提高英语阅读能力、提高英语成绩。
参考文献
[1] 邓晓芳. 基于核心素养的高中英语阅读探究[J]. 英语广场，2019.
[2] 王丽红. 浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J]. 现代交际，2013（09）：146-147.