王芳
宁海县岔路镇中心小学 315606
摘要：英语是我们的第二语言，而小学生的理解和接受能力有限，所以英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点。如何激发小学生学习英语的兴趣，提高课堂效率，活跃课堂气氛，培养学生学习英语的积极性，是搞好小学英语教学的重要一环。在教学中，穿插英文绘本故事教学，是激发孩子学习英语兴趣的一种有效策略。
关键词：小学英语 绘本阅读 学习兴趣
《英语课程标准》（2011年版）中写到：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
一、英语绘本的定义
绘本一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。如果以比较狭义的概念来说，就是我们平时所说的“图画书”。引用专家诺德曼对此下的定义：“一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书”。
二、语音教学绘本的选择
现在网上的绘本各式各样，令人目不暇接，如何选择合适的绘本也是相当重要的。合适的绘本，会帮助学生巩固所学，加深印象，反之，只会加重学生的负担，适得其反。结合自己今年上的一堂语音课和听的几堂语音课公开课，我觉得
语音课的绘本选择应该遵循以下几个原则：
1.符合小学生这个特定年龄段的理解能力与欣赏能力
2.能激起小学生阅读英语的强烈欲望和兴趣。
3.能关注小学生自主阅读能力的培养，重视他们看图、赏图水平的提高，并起到一定的教育意义。
4.能起到文化传承，启迪智慧的良好作用。
我们选择的绘本必须考虑到小学生不同年龄段的理解能力和欣赏能力。低段学生的绘本必须语言更简短，单词更简单。记得我今年上半年上的一堂语音课，PEP4 Unit4 let’s spell，关于“or”的发音。当时我第一次备课时，选择的绘本是Mort and Worf：
Mort and Worf go for a trot.
Oh! They are in the storm.
Hurry up! Go to the fort.
Worf stops short.
Mort in the corn, mad at Worf.
Oh! See a thorn .
Worf eats the corn.
Mort gets out the thorn.
Work together, they run into the fort.
后来试教了一次后，发现里面的新词汇太多，句子过于复杂，四年级的学生接受起来还是比较困难的,而且文本和图片没有太大的吸引力，学生兴趣不浓厚。
于是，我后来第二次磨课时，就重新选择了绘本“York’s Horns”:
York gets up in the morning.
“Ahhh~~~~~Horns!”
York is sad.
“Mmm, the bird likes my horns.”
“Wow, my horns can help mom work.”
“And my horns can help dad open cans.”
“My horns can help my friends do sports.”
York is happy with his horns now.
换了这个绘本后，不仅人物和整堂课的情境呼应了，句子也更简洁，“or”词汇也运用较多，另外，这个绘本的图片非常形象生动，学生有强烈的兴趣去根据图片揣测York当时的心理变化，让他们能主动看图去表达。而且还有情感的升华，York因为帮助了别人而感到快乐，借此告诉孩子们助人为乐是一种美德。
这次90学时培训也有一天的安排是语音课的同课异构，内容是PEP2 Unit5 Let’s spell，关于字母“U”的发音。6位老师进行同课异构，当然每位老师都选择了绘本作为拓展环节，而且基本绘本都集中在那几篇。
有老师选择了“Gus the Duck”：
Gus runs in the mud.
Gus gets in the tub.
The tub has suds.
Gus rubs and rubs.
Gus has a sub.
A bug is in the sub.
It is fun in the tub.
Gus hugs the bug.
这篇绘本虽然单词简单，语句剪短，但是它的词汇在平时使用率不高，而且语句结合图片没有能抓住学生心理的点，学生只是为了操练去操练，实效性不大，趣味性也不够足。
有的老师选择了对教材中的chant进行了相应的改编，把“Run duck run”
改编成“Duck and Truck”:
Run truck run.
Run, duck, run.
Duck, jump, up.
Duck is happy.
Oops!
Duck is in the mud.
这个语句结构和chant十分接近，读起来朗朗上口，但是对于成绩好的同学显得过于简单单薄，没有额外的深层拓展，只是局限在几个单词中。
相对较多的老师选择了“It’s fun to...jump, jump, jump!”：
Jump over the duck.
Jump over the drum.
Jump over the cups.
Jump over the mushroom.
Jump over the bus.
Jump over the sun.
“Ooops!”
Up! Up! Up! It’s fun to jump!
这篇绘本不仅单词难易得当，而且句型结构对称，学生读起来有节奏感，而且配图十分形象生动，留给学生较多的想象空间，可以发散学生的思维去预测感知文本内容。陈文思老师还直接将这一题目作为了本堂课的大标题，将这一句型贯穿整堂课，衔接自然，首尾呼应，达到了十分理想的效果。
小学英语绘本教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
[1] 义务教育英语课程标准:2011年版.[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2] 浙江省小学英语学科教学建议.[S].浙江省教育厅教研室，2009
[3] 许瑾. 英语绘本在小学英语教学中的运用[J]. 小学教学设计. 2011(27)