土芬
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【摘要】目前，我区大部分幼儿园教学活动以主题教学为背景，从中融合分科教学和区域活动、户外活动等。分科教学围绕主题教学内容开展，为实现主题教学目标服务。区域活动则更多的承担了对主题活动进行延伸和拓展的任务。然而，幼儿园主题教学背景下的区域活动存在主题教学目标意识缺乏，主题教学内容拓展不宽、延伸不够等问题，这些问题的存在让区域活动的有效性大打折扣，幼儿在区域活动中未能得到真正的有效的发展。
【关键词】主题教学；区域活动；有效性研究
美国著名发展心理学家、教授霍华德·加德纳博士提出，所谓的主题教学活动，就是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动。目前，我区大部分幼儿园教学活动以主题教学为背景，从中融合分科教学和区域活动、户外活动等，分科教学围绕主题教学内容开展，为实现主题教学目标服务，区域活动则更多的承担了对主题活动进行延伸和拓展的任务。
通过调研，以某中班下学期主题教学《美味的食物》为例发现，该班主题教学目标是：尝试利用多种方法表现美味的食物，增强食品安全意识。集中教学一周安排为：绘画《美味的汉堡》，故事《大公鸡和漏嘴巴》，科学《常见的粮食》，唱歌《买菜》，健康《健康食品与垃圾食品》。从班级区域活动周计划表来看,区域活动设置有：生活馆“整理衣物”，爱动脑“好玩的魔尺”，小书屋“共享图书”，创意屋“节日大餐”，实验室“蔬菜换装”，搭建屋“大超市”共6个区域。其中，“节日大餐”与主题契合，其中“蔬菜换装”并未提供开放，而向幼儿提供开放的“捡豆子”又并未体现在班级区域活动周计划表中，“整理衣物”虽在计划表中实际上却没开展活动。
从计划到准备再到活动组织，纵观整个区域活动发现，幼儿园主题教学背景下的区域活动存在以下问题：一是教师做区域活动计划时缺乏主题教学目标意识，部分区域区域环境创设及材料提供与主题教学内容契合度不高，不能突出主题教学在区域活动中的延伸和拓展。二是部分区域活动设计忽略了幼儿年龄特点和知识经验，提供材料单一，局限了幼儿的选择性和创造性，导致区域活动拓展不宽，延伸不够。三是教师缺乏以幼儿为本，因需制宜，随机调整区域现状来满足幼儿活动的机动性和灵活性，活动指导浮于表面，不能及时捕捉活动中的亮点和契机，从而生成促进活动拓展延伸的相关内容。以上这些问题的存在让区域活动的有效性大打折扣，幼儿在区域活动中未能得到真正的有效的发展，那么，在幼儿园主题教学背景下，怎样落实区域活动的有效性呢？
一、区域活动设计要有主题教学目标意识
教师设计区域活动要结合主题教学内容和目标进行，区域活动设计宜与主题教学相辅相成，互为补充，促进幼儿生活经验的发展，进而落实区域活动的有效性。
在主题教学《美味的食物》中，教师可以根据集中教学唱歌《买菜》将“生活馆”设计为角色游戏“菜市场”，进一步拓展幼儿生活经验，让幼儿体验参与“买卖”的乐趣。根据集中活动科学《常见的粮食》在“爱动脑”区域，充分利用班级现有材料“各种各样的豆子”设计数学探究“称豆子”，提供天平秤，让幼儿探究不同大小的豆子在重量相同时豆子数量的不同，萌发幼儿的数量与重量关系的数学概念，巩固提升幼儿对于“买卖”这一生活经验的认知。
上述中班区域活动小书屋“共享图书”所提供的图书只是日常的幼儿故事绘本，并未突出主题教学内容和特色，在该区域，教师可以让幼儿收集各种有关美食的图书、图片以及家庭制作的或在不同地方品尝过的美食照片等投放到该区域，让幼儿拓展已有知识经验，增加对各种美食的认知，同时，增加幼儿对美食世界的向往。另外，该区域场地设置紧邻“好玩的魔尺”，并位于班级后门的过道侧。该区域设置应该在相对独立的空间，尽可能保持安静，并且投放小沙发、小布偶等物件营造温馨的阅读氛围，幼儿可以抱着小布偶给它介绍各种美食的食材及美食的味道，让幼儿以角色体验投入到阅读当中，提升幼儿对美食感官、食材、味道等各方面的深度认知。
二、区域活动应为主题教学目标的深入贯彻提供动态服务
区域活动并非集中教学活动简单无效的重复，区域活动应动态表达主题教学的拓展和延伸。区域活动设计不是固化的，材料投放也并非一成不变，教师要根据“教学相长”这一特性，在主题教学当中，发现和捕捉师生共同生成的课题和话题，抓住幼儿的兴趣点和探究欲，捕捉活动中的亮点和契机，形成更多的课题和话题，并根据这些课题和话题，适时改变区域活动内容，灵活补充或巧妙更换区域中投放的材料，丰富和充实区域活动的内容和内涵，为主题教学目标的深入贯彻提供动态的服务，以“幼儿为本”，满足和促进幼儿多元学习和发展，提升区域活动的时效性。
在主题教学《美味的食物》中有集中教学绘画《美味的汉堡》，而在“节日大餐”区域活动材料投放时，仅仅提供了彩色笔、画纸和剪刀。该区域有4名幼儿在参与活动，面对仅有的材料，有3名幼儿一开始不知从何动手，只见一名幼儿拿起画笔画起了“汉堡”，坐在她身旁的幼儿看了，也画了一个“汉堡”，经观察发现，两名幼儿低着头各画各的，画出来的“汉堡”却一模一样，这显然是集中教学内容在区域活动中的简单无效重复的体现。教师应该根据集中活动中幼儿对绘画“美味的汉堡”的技能的呈现情况，提供多样性的材料供幼儿选择，提供不同节日的代表性餐饮图片、模型等营造节日氛围，除绘画工具外，再为幼儿提供泥工、纸工等操作材料，让幼儿有更多的选择余地和操作空间进行活动，这样才能促进幼儿创造性得到有效发展。
区域活动生活馆“整理衣物”的设计跟《美味的食物》这一教学主题不相吻合，在活动时也不曾对幼儿开放。“一日生活即教育”，这样的活动完全可以放到幼儿午睡时进行，没有必要放入区域活动当中，这样的活动既枯燥又乏味，又有几个孩子愿意入区活动呢？根据主题教学可以更换“生活馆”活动内容为“我是美食家”，可以投放各种蔬菜或水果到区域当中，让幼儿观赏、认识，活动前，教师把“食材”清洗，切好，让幼儿穿上“小厨师”衣物，让幼儿以角色扮演投入活动当中，让幼儿学习搭配不同的食材，感受和认识不同食物搭配的艺术美感，最后为幼儿烹饪，并带幼儿品尝，让幼儿在品尝自制美味大餐中，体验成就感，升华对美食的情感。这样的区域活动，从主题教学中来回归主题教学当中去，真正实现区域活动为主题教学目标服务，并促进了主题教学目标的深入贯彻和有效性提升。
三、应充分发挥区域活动对家庭教育的辐射带动作用
家长资源的丰富性和多样性是教师信手拈来的教育资源之一，为了能更有效地推动主题教学背景下的区域活动设置，教师可以通过“家园共育”的形式，与家长通力合作，引导家长参与到区域活动的创设和材料准备当中，充分利用家长资源，让区域活动更贴近幼儿的生活，使幼儿在不断探索、操作和创造中拓展已有生活经验，同时，将区域活动传达给幼儿的教育理念让幼儿带回家庭，从而发挥区域活动对家庭教育的有效性带动作用。
在主题教学《美味的食物》中，结合集中科学《常见的粮食》，让家长带孩子收集常见的、不常见的粮食及图片等带到班级区域活动当中，幼儿在认识常见粮食的基础上，延伸认识不常见的粮食，进而增强对粮食丰富性的认识。同时，结合语言活动故事《大公鸡和漏嘴巴》，把节约粮食、爱惜粮食、创造粮食的各种劳动场景的图书和绘本投入到“小书屋”当中，让幼儿在阅读中巩固节约粮食、爱惜粮食的美好品德与优良习惯，并懂得尊重劳动，爱惜劳动成果。同时，向家长做好教学活动及区域活动的宣传和交流，把幼儿园的育人理念植入家长心中，把区域活动的育人效果辐射到幼儿家庭生活当中，让区域活动内涵深入幼儿生活实际，深入幼儿家庭，真正发挥区域活动对家庭教育的有效性带动作用。
四、主题教学目标下的指导和评价是落实区域活动有效性的必要手段
教师作为幼儿活动的组织者、指导者和支持者，必须倾听孩子的对话，并适时的加入孩子们的交谈，了解孩子的兴趣和问题，才能有针对性的给予指导评价，并引发新的活动。教师当以参与者的身份融入到孩子的活动当中，以平等的身份对孩子们进行指导，通过平等的对话，引导孩子自己发现问题并致力于自己解决问题。
在区域活动搭建屋“大超市”中，有两组幼儿在进行活动，男孩儿、女孩儿各成一组，男孩儿们在搭建“超市”，女孩儿们在搭建“水果摊”。通过观察发现，男孩儿们的“大超市”入口处的购物区域围合成圆形，没有通道去往别的区域。我以顾客的身份问孩子们：“请问你们超市怎么没有通道去往后面的地方？”有一个孩子反应很快，立即移出一个缝隙说：“从这儿过。”我说：“就这么窄，我推着购物车能过得去吗？”这孩子又把通道移得更宽一些。我再问“请问你们超市的出口在哪里？”一个孩子回答我：“入口就是出口。”我看着只有四根圆柱支撑的超市一角，问孩子们：“如果我买完东西不付钱就从这儿走了（我指了指那些没有围合的地方），怎么办？”另一个孩子立即拿起一块隔板边堵边说：“赶紧堵起来！”等孩子们的超市完工再看，购物通道畅通无阻，想“窃物”的顾客也无处可逃。
活动评价中，教师可以将男孩儿的“大超市”与女孩儿的“水果摊”联合讲评，并以问题为导向，引导幼儿萌发合作意识，为幼儿下一次活动提供参考思路。比如：“老师发现今天的超市里好像忘了摆上各种各样的美食，顾客想买美食怎么办？水果摊就建在超市旁，生意会不会受到影响？你们可有什么好办法，让超市和水果摊合作一起把生意做好？”这样引导男孩儿女孩儿合作一起搭建“大超市”男孩儿负责建超市，女孩儿负责在超市里摆放各种各样的美食。让幼儿知道，不论超市还是水果摊，其建构的目的不仅只是为了构建，而是落实到实际的“经营”当中，引导幼儿懂得不仅以建构者的身份来思考怎样构建，还要以顾客的身份来思考所建构的场所是否方便购物，更以一个经营者的身份来思考超市怎样运营？从而，让幼儿学习多角度思考问题。这样的活动来源于幼儿的生活，又在幼儿已有生活经验当中提升，为角色游戏“美食大超市”的拓展和延伸埋下伏笔。
五、结语
综上所述，要落实主题教学背景下的区域活动有效性，教师要做一名有心人，心中要牢固树立主题目标意识，并围绕主题目标这一主干设计生发出枝繁叶茂的区域活动，尊重幼儿知识经验和天性，捕捉活动中有拓展价值和延伸意义的契机，联合家长致力于区域活动内涵的挖掘和探究，以幼儿为本，因材施教，因势利导，促进主题背景下幼儿园区域活动的纵深发展、提质增效。
参考文献：
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