王颖
江苏省苏州市枫桥中心小学寒山校区 215011
摘要:让生活拥抱道法，用道法滋润生活，在小学道法教学中践行“生活即教育”理论，具体包括以疑启思，创设问题情境；生动形象，创设语言情境；运用电教，创设直观情境；表演激趣，创设乐学情境；动口动手，创设迁移情境。这些对于教师基本素质的提升和学生学习兴趣的培养，都有着极其深远的意义和影响。
关键词：生活即教育??情境课堂??初探
陶行知先生认为“生活教育是教育从书本中的到人生的、从狭隘的到广阔的、从字面的到手脑相长的、从耳目的到身心全顾的，使教育全面贴近、融入生活，焕发出生命的光彩，进而踏进教育的最高境界，造就出完美的人”，这与道德与法治课程综合性、实践性、开放性的特点不谋而合 。
笔者在长期的小学道德与法治课教学实践中，坚持陶行知的“生活即教育”理论，努力创设情境教学法。这种方法形象直观、形真情切意远，并且寓理其中，对于教师基本素质的提升和学生学习兴趣的培养，都有着极其深远的意义和影响。
一、以疑启思，创设问题情境
教材图文并茂，既有真人真事说明，又有学生喜爱的童话故事，但学生往往一时兴奋，“读”性大发，不求甚解地通读一遍，这样只知皮毛，根本谈不上思想教育。对此教师应投石击浪，巧设疑问，激起学生思维的浪花，促使他们积极思考，辨明是非，提高自己的认识能力。
譬如在教学《劳动最光荣》一课时，我是这样创设问题情境的：“同学们，课间我听三（1）班的两位同学在争论：世上什么最光荣这个问题，一人说：‘钱最多最光荣’，另一位则说：‘劳动最光荣’。二人各抒己见，争得面红耳赤。”说到这里，我转身在黑板上写了“___什么最光荣”。然后问学生：“到底什么是最光荣的呢？请大家把书翻到30页，认真读读课文，读后，评一评，谁说得对，理由是什么？最后在黑板上填上这个空。”我接着说：“同学们，今天三（1）班的班主任洪老师刚好在我们班听课，课后请同学们将你认为劳动最光荣的理由告诉洪老师，让她回去告诉那位认为钱最多最光荣的小同学，好吗？”学生兴味盎然。这时我又继续设疑：“既然同学们已经明白了只有劳动才是最光荣的，那么哪些事情是可耻的呢？作为我们小学生，又如何去面对这些呢？”这个问题一提出，立即引起学生们的热烈争论，大有“一石激起千层浪”之势。这种扩散性提问，创设了意境，有助于提高学生明辨是非的能力。
二、生动形象，创设语言情境
教学语言是学生最重要的刺激物，如果平淡无奇，千篇一律，就令人感到味同嚼蜡。因此，我们应该把生活中活生生的语言引入课堂教学中，使学生在如临其境，如见其形，如闻其声的感受中，加深印象，引发思维，从而创设最佳的语言情境。
例如在教学《为父母分担》一课中，我曾用生动、活泼的语言为学生描绘了这样一幅画卷：“清晨，当森林和大地还在沉睡，有一个小女孩却蹑手蹑脚地下了床，轻轻地来到厨房里，洗几个山芋放进锅里。于是袅袅炊烟升起，小女孩幸福地微笑着：不知有多少个清早，她都是这样默默地煮着早饭，她想让劳累了一天的妈妈多休息一会儿。放学后，她一放下书包，就去打猪草、喂鸡鸭，家里的事情她总是抢着干。夜晚，当别人开始进入梦乡时，小女孩仍坐在台灯前细心地演算着一道道习题……”通过这样的描述，学生头脑中就形成了一个关心、体贴父母的好孩子的形象，从而在情感上引起共鸣。
三、运用电教，创设直观情境
在情景教学中，如录音、录像、幻灯、投影、VCD、多媒体计算机等现代媒体，再配合老师的讲解，能调动学生的多种感官，同时充分发挥两个信号系统的运用，能够创设一些可感、可知、有声有色的直观情景，变呆板为生动。
比如在教学《学好各门功课》一文中，教师可以利用幻灯片投影出五（1）班刘燕的一张素质发展报告单，让学生逐一浏览上面的各项评价内容及等级，学生看后啧啧称赞：“哇塞，各门功课都得优，真是一个德智体美劳全面发展的好学生！” 教师再指点学生看下面的特长及特别表现记载栏，他们更是赞叹不已：“哇，全省小学教学竞赛一等奖，两篇作文登在《全国小学生优秀作文选》上，校演唱队的佼佼者……”在学生的一片赞叹声中教师再用充满激情的语言解说：“刘燕同学真是一个各门功课都学得很棒的好学生！现在让我们跟上大队部‘小灵通’的步伐一起去对刘燕进行一次专题采访。”
然后教师打开课前录制的视频，相机提出问题：“请同学们注意听‘小灵通’、刘燕及刘燕班主任王老师所说的话，话中你感受最深的是什么？”让学生带着问题去观看，这样才有的放矢，个个畅所欲言。这种电教手段的配合运用，能使学生从形象思维开始，再进行抽象思维，学生乐于接受，也易于接受。
四、表演激趣，创设乐学情境
获知犹如进食，味美则食欲大增。教师讲课若能“添味加料”，以趣引思，学生则“胃口大开”。比如在教《独立完成作业》一课时，课前我曾找了三个小朋友让他们分别扮演张浩、张浩爸爸，张浩妈妈。课中，我说：“有一个二年级的小朋友名叫张浩，看，他现在正坐在家里做作业呢。”同学们齐刷刷地将目光注视着“张浩”，这时只听张浩说：“妈呀，这道题我不会做，你来替我写上吧。”扮演张浩妈妈的小朋友连忙放下手中正在织着的毛衣，三步并作两步走到“张浩”跟前说：“乖宝宝，让妈妈来替你做。”写好后，“妈妈”又回到原来的地方继续织毛衣。“张浩”又抓紧做后面的题目。“爸，这个题目你来替我答。”“乖儿子，爸就来！”。“张浩爸爸”赶忙放下手中的书，一个箭步跨到“张浩”跟前，拿起笔刷刷几下就答好了。
这种入情入境的表演，激发了学生学习的兴趣，从而使整节课都在一种和谐愉快的气氛中运行。
五、动口动手，创设迁移情境
道法课要想教得好，务必要求教师在更新知识的同时更新观念，更新教法。在素质教育的新形势下，如何换转视觉选取活泼、意蕴深的素材，是提高道法课堂教学效果与质量的方法之一。
我在教学中发现若将美术中的拼拼画画、语文中的编故事写话等教学方法纳入，会收到意想不到的效果。如我在教学《讲文明，懂礼貌》一文后，曾拿出小猫、小狗、小羊三种小动物要同学们模仿此文，围绕着三种小动物之间发生的事，说明小狗以前是怎样得傲慢无礼，后来又是怎样变得讲文明，懂礼貌的童话故事。这样，适当运用迁移学过的其它科目的知识来教学，除了能化抽象为具体，化难为易外，它还能激发学生的学习兴趣，在对学生进行文明礼貌教育外，还能促使其各方面素质的发展。
总之，坚持“生活即教育”理论的思想引领，在小学道德与法治课堂中进行情境创设的形式是多样的。只要我们树立全新、接地气的教学观，就一定会探索出一条开放型、多元型的道德与法治教学新路子来！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.《义务教育品德与生活课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部制定.《义务教育品德与社会课程标准》[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
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[5]胡国枢著.《生活教育理论--陶行知教育思想研究》[M].浙江：浙江教育出版社，1991.
[6]胡国枢，童富勇著.《陶行知传》[M].北京：北京教育科学出版社，1991.