叶翠凤
浙江省慈溪市龙山镇龙山小学
我们新课程标准指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。语言既是交流的工具，也是思维的工具。因此，在小学英语教学中要求学生掌握基本知识和技能的同时，发展智力，培养思维品质尤为重要。那么，小学英语教学中如何提高学生的思维品质呢？本文将从以下几个方面谈谈自己的看法。
一．以学生为中心，启发思维因子
鲁子问、康淑敏认为，教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，现代学习理论强调要“以学论教”、要以“学生为中心”，引导学生在互动学习中自我构建知识，提高综合语言运用能力。因此，我们在教学中能从学生的视角出发，激发学生的学习兴趣，充分挖掘文本的意义与内涵，促进学生思维能力的发展。
1．调动学生的学习兴趣，启发学生思维灵活性
在教授新课中，有效地激发学生的学习兴趣，更能调动学生思维的积极性，教师应采用灵活多样的形式导入新知，而歌谣和游戏是最常见的活动形式。
例如：在教学PEP Book5 Unit4 Let’s spell 中，首先，利用“投篮”游戏巩固字母的认知能力。该游戏利用课件呈现已学的字母，当学生读对一个字母时，该字母就在课件发出的投篮中消失，这样依次呈现Aa, Ff, Oo,Uu，Xx 等。（见图1.）之后呈现a-e, o-e, i-e单词，让学生通过拼读找出规律，根据规律尝试读出生词，依次呈现cape,bite,note 等词（见图2）.引出本课新知cute，
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图 1 图2
然后，利用随意拼读游戏内化拼读规律。（见图3）学生两人一组，小组内展开拼读单词的活动，巩固所学的新知识。最后，利用chant 中小猫的球掉入河中，让学生帮助小猫过河（见图4）小组合作快速拼出单词。
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图3 图4
在上述分层递进的游戏中，学生不再是简单的、重复的机械训练，而是在玩中学，不仅动口，还要动脑。激发了学生的学习热情与兴趣，提升了运用语言的思维能力。
2. 挖掘文本情景，拓展学生思维深度性
学生掌握一种语言需要有一个交际互动的过程，课堂教学是一个师生共同参与的整体性实践活动，倡导让学生在情景中感知，理解和运用语言。在情景中独立思考，帮助学生进行思维训练，提高思维含量，拓展学生思维深度。
例如：在教学PEP Book5 Unit3 My friends partB 中Let’s talk 一课的主题朋友，本课学习围绕自己好友的外貌、性格和服饰进行谈论，基于学习文本之
后，充分挖掘文本的内涵，创设新的情景 在创设的情景中，通过对话交流学生知道了新朋友可以是一只兔子，小兔可以成为我们的朋友，那么还有什么可以成为我们的朋友呢，促使学生对朋友的意义进行思考，从而拓宽了学生的思维，引发学生进行深度思考。
二．以问题为媒介，激发思维活动
培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在英语教学中教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地设置疑问，强化学生的思维。鼓励学生利用已有的知识，引导学生善于发现问题，思考问题，分析问题，从而达到解决问题的能力。
1.提问推动教学设计，激发学生思维批判性
教师在教学过程中巧妙地设置疑问，能使教学环节得到更好的衔接，也更紧凑，学生的辩证思维会在思考和解答疑问中得到激活。
2.以问促进文本延伸，培养学生思维创造性
创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，英语中应特别注意为学生创造条件联想，使他们学会联想，思维层层深入。教师要充分利用一定的情景，通过提问培养学生的创造性思维。
三．以主题为依托，拓宽思维空间
小学英语教学中，教师通过对文本的设计整合，让学生去琢磨、去尝试、去发现，激活学生的已有知识，有效促进学生复习与运用所学语言。学生通过对文本的整体感知，再加以综合概括，既能加深理解运用语言，获得完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。
1. 运用主题操练，提升学生思维敏捷性
在英语教学中，教师根据学生情况以及教材情况选择适当的话题对已知知识进行操练和巩固，帮助学生从内容和语言两方面进行学习。
例如：在做“头脑风暴”活动时，教师可以通过确定某个主题词，让学生说出与之相关的词汇：用PPT呈现food一词，给学生一分钟的时间进行思考，然后让学生说出有关food的词，在规定的时间内，学生积极思考，充分调动思维的积极性，不仅回顾和复习了旧知，还能提升学生思维的敏捷性。
2.基于主线教学，注重学生思维系统性
主线教学的目的是引导学生主动，有意义地学习语言，需要创设一定的语境实现教学活动的衔接与过渡，完成主题，任务之间的转换，将语言实践活动融入语境中，让学生充分参与，学习内容更富有完整性与系统性。
总之， 小学英语教学不仅要培养学生的语言运用能力，还要启发学生的思维，促进学生创造性地使用语言。教师要充分了解和尊重学生，因材施教，关注学生的学习兴趣和语言需求，为学生提供更加广阔的思维空间，发掘思维潜能，从而更好地提高学生思维品质。
参考文献：
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