冯恒杰
南宁市园艺路学校，广西壮族自治区南宁市 邮编：530000
摘要：现代教育进入信息化、科技化发展阶段，将信息技术与课程教学活动结合，能给学生带来更为直观的学习体验，因此在教学实践阶段也广泛应用于各个学科。初中物理教学，将微课与实验教学结合，能将虚拟实验、操作实验有效结合，给初中生带来不一样的课程学习体验，对此笔者将结合实践开展分析探讨，以期能够给从业人员带来积极借鉴参考。
关键词：初中物理；实验；微课；助学
引言：现阶段初中生在物理课程学习期间，更喜欢简单、趣味的知识，因此传统教学模式有了明显地改变。物理知识与现实生活有紧密联系，多数物理知识都与现实生活相关联，物理场景却很难直接放到教室之中。一些物理实验现象不能通过肉眼观察，一些物理习题复杂难懂，学生在课堂学习过程中，没有理论与实践结合的机会，想要达到内化学习的目标有一定的难度。利用初中物理实验微课助学，帮助学生深入课堂学习过程中，是物理教师广泛关注的内容，需要深入探索适合初中生的助学策略。
一、初中生在物理课程学习阶段的微课使用情况
初中生日常使用智能手机的机会较多，会通过微信、支付宝等购买商品。从学习层面上看，智能手机也是很普遍的智能化设备，可以用于微课学习阶段。一些学生家中有台式电脑，学生可以在家中上网，因此也有机会接触微课，初中生可以应用的微课资源相对较多[1]。
分析在各个课程学习阶段，学生所获得课程教学资源，案例、网络资源、教材、微课视频等内容较为普遍，学生能接受微课知识，信息化的课程资源应用更容易受到学生的青睐。
现阶段中学对微课的应用关注度较高，应用互联网技术以及信息技术，基本能实现电子备课的目的。而且物理教师也需要不断提升自我的信息素养，按照学校要求参加相应的技能初级培训以及考试工作。利用自主设计制作微课，物理教师有更多接触微课的机会。学校在实验室以及教师都会安装多媒体，在实验教学阶段将微课与实践有效结合。
二、初中物理利用微课助学的有效途径
在实践教学阶段，教师利用微课策略有不同层面的要求，从狭义来看专门指代教学策略，这是教学设计的基本构成本分。而在特定的课程教学情境之中，为实现课程教学目标，让学生更好地适应课程教学流程，掌握课程知识，教师在课堂教学阶段也会连接互联网，将交互式电子白板教学系统构建，在课堂上微课助学软件、硬件条件准备充分。
（一）做好课堂导入
初中物理课程教学，教师利用语言导入的方式，让教师介绍物理故事或物理知识背景，一些教师利用演示实验的方式，将课程教学演示实验操作环节确立。教学语言导入通过教师介绍，或口头讲解的方式，学生会失去学习兴趣。而如果教师演示实验则会受到环境、场地的限制。进行微课导入，展现物理现象并提出相应的问题，介绍人物或故事相关内容，学生能快速走进物理学习情境之中，提升自己的学习效率。教师在讲解浮力相关知识期间，利用微课介绍有关于水中金属球、木块的沉浮效果。学校有专门的教研组制作微课，或者教师结合学生情况制作微课，经过剪辑与处理之后，在短时间之内，可以非常清晰地展现两种物体在清水中的浮力变化，学生在实验中掌握更多的知识，会认为实验内容亲切又富有感染力。
（二）丰富教材内容
教师布置课前预习学习内容，传统学习思路影响之下，学生只会自己看书，或利用物理书编排的方式，找到问题处理方法以及结论，这种情形之下学生对课程内容有错误的认识，因此预习学习效果也不好。利用微课助学策略，教师帮助初中生将课内外学习有效联系，让学生通过观看微课，学习知识的途径，完成教师设计的课程教学目标，完成课堂学习知识的拓展延伸[2]。
物理是应用性学科，物理课程教学会改变人类以及世界的生活。在物理课程教学阶段，教师利用教材中的一幅图或者寥寥几句，会讲解很多的内容。但是教师在实践阶段利用微课，就能有效提升学生兴趣，让学生深入课程学习阶段。学生在物理课程学习阶段，通过微课学习能提升学习兴趣，对科学知识内容有无限的向往，未来学生也能根据自我需要，实现自主性的探究分析。课后学生可以通过微课学习，加上教师所布置的小练习题，完成相应的巩固学习目标。物理课程不同学科的章节联系性较强，对学生的综合学习能力、抽象学习能力有诸多要求。学生在复习学习阶段，利用较为零碎的知识点，自身学习的完整性、系统性不足，教师又不可能全程进行跟踪指导。此时微课与教学管理平台结合，学生反复观看微课，并能随时随地学习知识，明确自己在实践学习阶段的不足，学生查漏补缺利用微课能实现拓展延伸的目的，能更好地完成物理课程学习目标。
（三）有效呈现实验
物理教学阶段教师进行实验教学，并非随时随地进行实验。一些重要实验会受到时间、空间以及其他安全因素的影响，这种情形之下，要课堂演示相关内容的难度较大。在海拔越高、气压越低，更是会受到空间的影响。尤其是一些实验设备庞大，探测或检验需要应用各种专业设备，教师在讲台上演示，学生的人数相对较多，且学生不考虑细节，这种情形之下，利用微课演示实验操作，并添加教师的辅助讲解，能获得更为理想化的课程教学效果。教师在讲解物理知识期间，常常会出现典型题目、难点问题反复讲解的情形，这种状况之下学生反复的经过教师纠正，也会反复出现错误。比方说教师讲解电路知识期间，构建动态的电路，教师通常会实验演示操作一次，板书画图讲解多次，但是一些学生看到实验演示似乎掌握了课程内容，但是分析电路或大脑中构思，就不能将这类问题处理。教师利用微课动画，让学生在课后课中反复观看，学生经过多次分析与探索，能有效理解物理课程内容。
三、结束语：
初中物理教师在实验教学阶段，利用微课助学的策略，帮助学生反复学习课程知识，能帮助初中生强化物理课程认知，找到有效的课程学习方法。在实践教学阶段，物理章节板块的服务，要实现综合性、科学性的引导，此时初中生能实现物理知识的系统性学习，在课堂学习阶段掌握学习要点，还能让课上课下学习保持一致，有效提升自己的物理课程学习水平，为未来的学习以及发展创造条件。
参考文献：
[1]侯颖红,崔刚.浅谈"微课"在初中物理实验教学中的应用策略——以"质量及其测量"为例[J].天天爱科学(教育前沿),2019(4).
[2]符先满.浅谈微课在初中物理实验教学中的应用初探[J].文理导航(下旬),2017,000(006):73.
[3]安忠德.微课在初中物理教学中的应用策略研究[J].幸福生活指南,2019,000(003):1-1.