颜小林
上林县明亮镇第二初级中学，广西省南宁市，530501
摘要：在新课程改革相关教学指标和教学标准的要求下，当前我国社会教学活动的教学方式已经发生了巨大的变化。相关教育部门和教育工作者愈发遵循素质教育理念的教学原则，愈发关注构建素质教育体系，转变落后的教学方式和教学模式。在此教育背景下，笔者以初中阶段的历史学科为教学案例，以初中阶段历史教学活动中的实践情景教学法为主题，展开了教学实践探究活动。
关键字：情景教学法；初中历史；教学价值；教学策略
引言：初中阶段的历史学科在初中学生学习活动中起着重要的作用，高效历史学科的有机构建，能够引导学生了解中国历史文化、中国历史传奇、中华民族几千年的发展轨迹，同时通过历史学科的学习，也能够培养初中生历史人文素养，引导初中生进行价值三观和道德素养的培养。所以我国相关教育部门以及教育工作者都十分关注历史学科教学价值和教学效能的发挥。为构建高效率的历史课堂，历史教育工作者开展了创新性的历史实践探索活动。在本篇文章中，笔者立足于初中阶段历史教育工作者的教学角度，探究了实践情景教学法的教学价值和教学意义，并且提出了具有建设意义和针对性的教学建议，希望能够在历史教学活动中，有机构建实践情景教学法。
一、实践情景教学法的本质内涵探究及教学价值探究
1、实践情景教学法的本质内涵探究
在初中阶段的历史教学活动中，有机构建实践情景教学法的本质内涵是指，初中阶段的历史教育工作者为有效提升学生历史学习的效率和质量，依据历史教材、先进的历史教学手段、历史博物馆等场所，来进行历史学习主题的构建，增强历史学习氛围和历史学习情景的趣味性和生动性，增强学生历史学习的体验感，从而有效促进学生历史学习兴趣的激发，转变学生历史被动的学习态度。
2、实践情景教学法的教学价值和教学意义探究
实践情景教学法在初中历史教学活动中的有效运用具备着多重的历史价值和教学意义。而在下文中笔者从以下几方面进行细致且深入的论述。
实践情景教学法在初中历史教学活动中的有机运用，有利于学生历史学习兴趣和历史学习态度的转变。从传统的历史教学方式和实践情景教学法做对比，我们可以明显的发现实践情景，教学法是传统历史教学方式无法超越和比拟的。传统历史教学方式关注的是灌输式的教学体系构建，学生在学习活动中缺乏主动权和话语权，其在学习活动中扮演的是学习机器人的角色，只需要对相关历史知识进行死记硬背即可，这抹杀了初中生的历史思考思维，磨灭了初中生的历史学习兴趣和历史学习积极性。而实践情景教学法的有机运用，则树立了以学生为中心的历史学习理念，其更加关注学生在相关历史情景中进行历史学习活动的理解性学习，其更加关注学生在历史学习活动中的学习话语权和学习主动权。所以这一教学方式能积极的激发初中生的历史学习兴趣。
实践情景教学法在初中历史教学活动中的有机运用，能有效增强学生历史学习的效率和质量。
对于初中阶段的历史学生来讲，为了引导学生有效掌握相关的历史知识和历史事件，历史教育工作者或是通过先进的科学技术来进行历史学习场景和历史学习事件的再现、或是带领学生走进相关的历史博物馆或是历史遗迹中去探求历史的蛛丝马迹，这样的情景教学法能够大大增强初中生的历史学习体验感，而且也十分关注学生在历史教学活动中理解能力的有效培养。所以历史情景教学法的有机使用能够转变落后的历史学习思维，开拓学生的历史视野，通过学生的亲身体验和亲身实践来加深学生历史学习的深度，挖掘历史事件以及历史现象背后的价值情感教育，促进历史学习活动效率和质量的增强，实现历史学科设立的教学目标和教学意义。
二、实践情景教学法在初中阶段历史教学互动中有机构建的积极教学策略
1、有效利用先进的教学设备来进行历史学习情景的构建
在初中阶段学生历史实践学习情景的构建中，先进的科学技术充当着重要的教学角色和教学地位。随着时代的不断发展，多媒体技术和互联网技术得以产生和应用，多媒体技术和互联网技术的应用范围十分广泛，有些教育工作者将这些先进的科学技术和教育活动进行有机结合，给我国教学活动的发展带来了新的思考和新的思路。而在初中阶段的历史教学活动当中，历史教育工作者可以利用多媒体技术来进行学生历史学习实践情景的创设。开展某一章节历史学习知识点和历史学习事件时，历史工作者可以借助多媒体技术在互联网上搜索和这段历史有关的图片记录、音频记录、视频记录，亦或是与之有关的影视动画片等等，在历史课堂上通过这些丰富多彩、趣味性强、且表现形式多样化的历史资源，来进行历史学习情景的构建。在历史课堂上，这些多样化的历史学习资源能够通过对学生视觉听觉等感官产生有效的刺激，而加深学生的学习记忆，拓宽学生的学习视野和学习思维。
2、通过对历史活动的有效创设来进行实践历史学习情景的构建
其次，要想促进实践情景教学法在初中阶段历史教学活动中的有机运用，我国历史教育工作者还必须要对历史教学活动进行相关的设计。例如，在初中历史课堂上，历史教育工作者可以开展角色扮演的历史话剧活动。在学习到某一章节的历史事件时，历史教育工作者可以以章节主题为中心，引导学生将相关的历史事件进行改变和二次创作，将其以话剧表演形式展现在大众面前。这样的历史学习方式，能够通过引导学生对相关历史事件的改变和创作、对相关历史角色扮演，来加深学生的历史了解深度和历史了解维度，引导学生和其扮演的历史角色产生共鸣。并且能够在历史课堂上，通过舞台表演，来构建较强的历史学习情景，加强学生有关历史学习活动的亲身体验感，促进学生历史实践活动的有机发展。
结束语：以上就是笔者有关初中阶段历史教学活动中实践情景教学法构建的教学思路和教学建议。除此之外，初中阶段历史教育工作者还可以通过问题的创设来进行历史学习情景的引导构建。历史教育工作者要以历史教材为主题、以学生的历史学习基础和历史学习积累为参考因素，有效结合这几点因素来进行历史问题的创设，通过历史问题的有机创设，来促进学生历史学习视野和历史学习精神力的凝聚，将学生拉入相关的历史学习场景，增强历史情景的构建。
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