翟凤怡
博罗县九潭中心小学，广东惠州 516129
摘要：在新课程标准的改革背景下，“口语交际”占据的比重越来越大。而研究表明，小学生的语文口语交际能力培养的最佳学习年龄段是在低年级阶段。因此，作为一名合格的教育工作者该如何培养低年级学生的口语交际能力呢？以下是我根据自己的教学经验总结出对培养低年级学生口语交际能力的意见与方法。
关键词：低年级；口语；交际
一、学习口语交际存在的问题
（一）过度依赖教材，忽视学生的主体地位
教材是展开课堂教学的重要载体和基础，在教材的每个单元结束后，都会结合本单元的学习主题设计口语交际。对此，教师就要结合口语交际的要求与内容，引导学生自主或者是以小组为单位开展各种交际活动。然而在教学口语交际中，部分老师却过度依赖教材，照本宣科或者采用填鸭式教学模式，忽视了学生的主体地位。老师在课堂上不能根据学生的实际情况进行教学，是无法将口语交际拓展到学生的实际生活的运用当中的。
（二）教学方式单一，学生缺乏兴趣
在口语交际的教学过程中，倘若使用如此单一的枯燥的教学方式，是无法有效地达到提高学生对口语交际的学习兴趣目的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话揭露了要想取得良好的学习效果，关键在于对学习的热爱之情。只有学生的学习兴趣被激发出来，才能促进学生对口语交际学习的热爱，这样教师在教学过程中亦能取得事半功倍之效。
（三）教学评价缺位，未能引起重视
在语文学科的考试测验中对口语交际能力的评价往往只是通过书面测试等方式的口语交际训练题来考察。这样的方式虽然能在一定程度上考察学生的口语交际水平，但是却难以此来真正判断学生掌握口语交际的实际运用能力。而老师对学生在口语交际能力的非卷面成绩的评价也仅仅局限于在课堂上随意的口头评价。现教育体制下，对口语交际能力的教学评价的缺位，会难以引起学生和老师的重视。
二、培养口语交际能力的策略
（一）发挥学生主观能动性
受到传统教育理念的影响下，在以往的课堂教学中语文教师往往会占据主导权，更多的只是注重对学生知识的灌输。为了可以有效地培养学生的口语交际能力，教师必须要转变以课堂主宰者自居的教学观念，要清楚明确学生的主体地位。教师在教学过程中，可以尝试抛出贴近学生生活的话题，引导他们的思考。因为每一个学生都是独立的个体，不同的学生想要表达的内容是不同的，或喜或悲，不同的事情给他们留下了深刻印象。这样以学生的实际生活为话题的交流过程，不仅有利于锻炼学生的思维能力，还可以提高学生的口语表达能力。
而在教学口语交流的过程中，教师不仅要引导学生带着问题去思考，还要鼓励学生积极勇敢地发言。只有学生勇敢地参与到课堂学习中，开口表达，才能帮助学生树立表达的自信心，使其能够更加积极主动地与他人进行和谐沟通。
（二）创设情境，激发学生兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这句话揭示了，一旦学生对学习感兴趣了，才会抱有浓烈的学习热情。对于低年级的学生而言，由于他们年龄较小，在认知特点上存在着以形象思维为主要形式的缺点，因此采用单一的教学方式，会难以吸引他们的目光，无法激起学习兴趣。但同时，低年级学生在这个学习阶段的思维与想象的情境性较强。因此教师可以通过多媒体教学，创设丰富有趣的情境，营造轻松愉快的课堂学习氛围，让学生对口语交际产生浓烈的兴趣。
例如在教学“有趣的动物” 的口语交际时，我通过多媒体教学，制作了精美的课件，并且创设了森林王国里开大会时动物们齐聚一堂的情景，为同学们展示了各种有趣的动物。当老师把活泼可爱的小动物们以动态效果图呈现在学生面前时，学生们都神摇目夺。待老师引领他们进入有趣的动物世界时，学生们都踊跃举手发言，课堂的学习氛围非常热烈。
又比如在教学“春天在哪里”的口语交际时，通过多媒体播放歌曲《春天在哪里》先声夺人的情景，吸引学生的目光。再尔伴随着美妙动听的配乐曲以及插播各种美丽的春天景色的图片，老师接着通过生动形象的语言描述，把学生引入色彩斑斓的美丽的春天景象中，让学生在脑海里展开丰富的想象，从而激发了学生对春天的美好憧憬之情，从而调动了学生对春天的美景各抒己见的表达欲望。
因此，教师可以通过多媒体教学的既视感，设置特定的情境，把学生带入到生动有趣的情境中，这样不仅能让学生体会到一种身临其境的感觉，更能有效得地调动学生积极主动地参与到口语交流的互动过程中。
（三）注重口语测试评价
我国现行的口语交际能力的考查方式大多地区表现为书面测试，即通过阅读短文、写作等题型考察学生的阅读能力和写作能力，这种考查方式虽然在一定程度上能反映出学生的口语交际能力，但是，书面测试的方式是静态和单向的。为了切实有效培养及科学评价学生的口语交际能力，我认为，可以将语文口语交际能力纳入考试范围。而根据低年级的认知特点，可以尝试以下方法。
第一，进行听力测试。由于低年级学生大多是 7-8 岁，且该年龄阶层的小学生注意力较分散且信息贮存能力以及提取能力不强。针对这些认知特点，在口语测试时，可以给学生播放一段有趣的故事或者与贴近小学生生活等话题的录音，让学生复述故事的大概内容或者出示题目并给出带有图片的选项让学生根据听力材料回答。
第二，进行口语问答测试。小学生可以在教师创设的语言情境中进行对答。如“我的家庭”、“我的周末”、“旅游趣事”等贴近生活且能起学生兴趣的话题，创设情景类问答题让学生进行回答，时间可控制在5分钟以内，教师可根据学生的口语表达是否通顺、流利以及说话的内容是否符合话题等评价要素给学生打分。
结语：
口语交际是一项是知识与能力的综合应用，我们不可忽视它在整个小学阶段的重要作用。具备较强的口语交际能力，不仅可以培养小学生养成规范使用普通话交流的良好习惯，还有利于促进小学生的思维发展与丰富的想象力。
参考文献
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