陈开英
龙泉驿区航天小学 邮编 610108
【摘要】
龙泉驿区大力开展三性教育理念下的“三课四学”课堂教学研究，本文以学校对话式教学研究为切入点，阐述在整合课中如何将对话式教学的四环节与“四学”环节有机融合，落实以“学科性、教育性、创新性”为特征的三性教育理念。
关键词：对话式教学 四学 整合课
“三性课堂”的核心是将课堂还给学生，以学生为本，让每一个生命在课堂绽放无尽的活力。这与我校的对话式教学研究有异曲同工之妙。对话式教学研究强调将课堂的时间还给学生，将课堂的空间还给学生，将课堂的话语权还给学生，在生本对话，生生对话，合作交流，师生对话的过程中让课堂绽放生命的活力。纵观三性课堂“首学—互学—群学—共学”四个环节[1]，首学即生本对话，互学即生生对话，群学即交流对话，共学即师生对话。一节比例的整合课，让我对三性课堂与对话式教学研究有了更加深刻的认识。
一、一个意想不到的场面
“老师，让我们准备一下，这节课让我们讲，行吗？”一个弱弱的声音打破了我原计划的教学节奏。
这是一节比例的整合课。按照传统的讲解整理复习法，我进行了充分的备课。计划梳理完知识点以后，很快的进行大量的练习。“叮铃铃”上课铃响了。“请同学们回忆一下第二单元学习了哪些知识？”教室里静悄悄地，只有稀稀拉拉的几个孩子举手，我的心一下子提到了嗓子眼。“难道是大部分孩子昨天晚上都没有复习吗？”一分钟以后教室里依然只有那几个孩子举手。“老师，让我们准备一下，这节课让我们讲，行吗？”科代表弱弱地问了一句。“行”。
二、一场意想不到的惊喜
首学—生本对话。
“给五分钟时间，同学们将昨天晚上复习的第二单元进行一个整理，然后小组内交流，”科代表将声音提高了八度，中气十足的宣布。
教室里依然静悄悄地，只听见哗哗的翻书声音，沙沙的笔尖流淌的声音，偶尔传来一两声“这里你是怎么理解的”问话声。我静静地关注着这一切。
互学—生生对话。
五分钟过去了。科代表站了起来：“请同学们将整理的结果在小组内进行交流，时间八分钟。”
教室里顿时沸腾起来。“第二单元主要的知识点……”，“我还有补充”，“你的复习不认真”。我走到孩子们当中，认真的倾听着孩子们的发言。
八分钟结束了。“那一个组汇报一下小组交流的成果？”
群学—交流对话。
片段一：
生1：第二单元我们主要学习了比例的相关知识：需要我们掌握比例的意义、性质、运用的相关知识。
生2：如2:3=6:9,2和9是外项，6和3是内项，比例的性质：两外项之积等于两内项之积。
……
片段二
生3：对我们组的讲解，同学们有补充吗？
生4：我对他们讲解的比例有补充，比例尺表示的是两个数量的倍数关系，所以比例尺后面都不带单位。
（这是我在新授课部分没有关注的知识点，意外的惊喜。）
片段三：
生5：讲解比例的运用时，我们认为还要讲清楚运用比例的性质解题的步骤：（1）找出相关联的两种量；（2）判断两种量成什么比例；（3）用等量关系表示数量关系；（4）解设，并解比例；（5）检验。
（意外惊喜之二：在我的教学预设之中这部分程序性知识，需要由教师进行引导梳理。）
……
时间在悄悄地流淌，孩子们在对话中掌握着学习方法，巩固着知识的重难点，生命之花在对话中绽放。
三、一份意想不到的收获
“老师，让我们讲，行吗”，我久久品味着这句话，回想着那弱弱的眼神，这是一群孩子的期盼……
收获一：对话式教学的基础——生本对话。学生与课本的充分对话是获取知识的基础。在这个过程中，教师要依据学生已有的知识水平和认知水平，为指导学生进行主动的知识建构和问题解决进行导航设计，将知识的重难点转化成不同的探究问题，导读、导思、导练，沟通学与教的桥梁。
收获二：对话式教学的桥梁——生生对话。问题的解决是学习的最总目标，学生的能力参差不齐，需要构建科学有效的学习小组和强有力的评价激励机制。小组长能力的强弱很大程度上决定了生生对话、交流对话的成败。因而，在学习小组的构建上，初期，我采用了同质同组和异质同组并存的方法。所谓同质同组即自学能力、语言表达能力都非常强的学生同组。在前两个月进行新课之前，我都会在课前指导学生如何进行首学、如何提问、如何进行小组交流、如何进行分工汇报。八名学生成熟以后，将他们分散在各个学习小组担任组长，提高互学、群学的有效性。在评价激励机制上，学生对物质奖励不感兴趣了，我又将小组积分调整为积分购买座位和组长招聘的方法，有效调动了学生参与生生对话、交流对话的积极性。
收获三：对话式教学的核心——交流对话。在这个环节中教师要有意识的引导学生梳理清楚陈述性知识、程序性知识、策略性知识。导学的策略在于，无中生有，无疑而问。教师要有意识地引导学生于无疑处质疑，解决后进生知识重难点不过手的问题。
收获四：对话式教学的关键——师生对话。这是学生陈述性知识、程序性知识、策略性知识建模的过程，在这个过程中，学生讲不清楚的，老师要讲清楚，帮助学生建立知识系统结构图，为学生学习高一级的知识奠定坚实的基础。
三性教育改革的号角已经吹响，对话式教学研究让每一个生命绽放着活力与光彩。让“老师，让我们讲，行吗”——弱弱地声音变得张扬，“老师，你不讲，让我们讲，我们能行”。让我们尊重生命，还课堂于孩子，我们的生命将与孩子的生命一同绽放光芒。
参考文献：
【1】郑大明.《三性教育理论框架简说》【J】.三性教育2016（3）